将信息技术融入其它学科、融入生活.doc

将信息技术融入其它学科、融入生活 ——记一次受益匪浅的教研活动 【主题阐述】 这是一堂“异本同构”教研活动中的课程整合展示课。以运动的瞬间为切口，先由美术老师引导学生们赏析、体会图画上的动感，在此基础之上由信息老师执教如何利用PowerPoint软件对一些看似静态的图片进行复制粘贴、调整亮度、改变叠放次序等操作实现视觉上的动感效果。经过本次教研活动的展示课，笔者明白：在信息课上如何更好地利用其它学科的优势，将其整合到信息技术的课堂中去，从而吸引更多的学生；如何利用简单朴实的任务驱动最大限度地调动学生的学习积极性和热情。这堂展示课、这次教研活动给了我们信息技术老师不少的启迪。 【案例背景】 临时接到通知，要去参加“异本同构”的教学研讨活动。持着完成任务的心态，笔者去参加了本次教研活动。去了之后便拿了一本教研活动的资料集，坐进了即将要上一堂信息技术和美术整合课的课堂。如今的教育界，“课程整合”这个词语似乎天天能听到，笔者也不以为然。为了打发等待上课的这段无聊时间，笔者不经意地翻阅起刚刚拿到的资料集，在看到即将要上的整合课时使笔者眼前一亮，这堂课的切口之自然，任务驱动之朴实，都是很少能见到的。于是便特别期待能够欣赏到这堂课。站在一位信息技术老师的角度，观摩了这堂精心设计的课之后，使笔者对信息技术教学以及课程整合都有了新的认识。 【案例描述】 伴随着激昂的音乐，老师利用幻灯片给同学们展示了大家熟悉的奥运健儿的运动瞬间。同学们面对自己的偶像大声地喊出了他们的名字，顿时课堂的气氛热烈起来了。 美术老师抓准时间，引导学生欣赏了《星夜》、《外滩》、《烟花》、《速度》等作品，并以两个问题“作品给了你什么样的感受？”“你从哪里感受到了动感？”将同学们从欣赏“拉”到了思考状态。经过学生的热烈讨论将这一幅幅画评析地淋漓尽致，这些图都是利用线条（或是曲线，或是折线，或是虚实相间的线条）将静态的图表现出动感来的。 随后，美术老师又展示了一些图片，有名家的大作《狩猎图》，也有网上下载的运动员飞奔的图片，还有同学们自己抓拍的运动会照片。“这些图是用什么方式来表现动感的呢？”经过老师的引导同学们也都能正确理解各幅图的动感所在，有的是虚实、有的是重复、有的是渐变。 笔者发现虽然课堂气氛非常热烈，然而那位信息老师却还是坐在了学生中间，认认真真地接受一堂美术欣赏课，笔者有些纳闷，这算什么课程整合吗？信息老师到现在还没有露过面，难道所谓的整合就是用PowerPoint展示了几幅图画？ 正在笔者纳闷的时候，美术老师话锋一转：“这些动感效果我们可以用计算机来实现哦。”在掌声中信息老师登场了。他首先确定了使用PowerPoint来实现这些动感效果。在老师精辟的讲解和纯熟的示范中，同学们也都为PowerPoint的功能所惊叹，可以用复制粘贴来表现“重复”、可以用调整亮度来表现“连续”和“渐变”、可以用调整叠放次序来表现“虚实”。 经过适当的讲解和演示，老师又迅速抛出了一组幻灯片，幻灯片中有同学们平时喜爱的运动明星，更有运动会上同学们自己的身影，但从视觉角度看，这些图片都是静态的，没有动感，今天同学们的任务就是在PowerPoint中对这些图片进行处理，展示动感的瞬间。 在学生们兴致勃勃练习的同时笔者不禁感叹，原来信息技术可以如此绝妙地化整为零融入到其它学科、甚至是我们平时的生活之后。 在展示学生作品的时候美术老师还不时地从美术角度提出需要改进的地方，而信息老师则是利用这些瑕疵不断向同学们更加深入地介绍着PowerPoint的功能。 一堂别出心裁的整合课结束了，留下的是一张张运动瞬间的图片，更给我们信息技术教师留下了对课程整合无尽的思考。 【反思评价】 1＋12 笔者发现绝大部分学生都是全神贯注地投入到了这堂课当中，不论是美术的赏析还是信息技术的操作，都最大限度地吸引着学生的眼球。以笔者平时的经验而言，不论是信息技术课还是美术课都很难吸引到这么多的学生。难道是课程整合的原因？一个疑问在笔者心中萌发。于是趁着下课的时间笔者找了十三位同学做了简单的调查，调查题如下（两题均为单选题）： 1、你最喜爱什么课程？ a)信息课 b)美术课 c)其它课 2、你觉得今天是一堂什么课？ a)信息课 b)美术课 c)既是信息课又是美术课 d)既不是信息课又不是美术课 调查结果如下： 第1题有4人选了a)，3人选了b)，2人选了c)，4人选了d)。 第2题有1人选了a)，1人选了b)，11人选了c)，0人选了d)。 从调查结果中不难发现虽然同学们都有自己所偏爱的课程，但是只要教师充分解读所要上课的内容，找到课的切口，就能使更多的学生从中体会到课程的魅力所在。例如笔者所调查的13名学生中，最喜爱信息课的学生比例为46％，最喜爱美术课的学生比例为23％，如果是一堂单纯的信息课或是美