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综合类课程论文 浅谈口语交际校本课程基本教学策略（8） 摘要：新一轮的基础教育课程改革，实行了国家课程、地方课程和校本课程并举的课程计划。针对实际情况，我校开发了拓展性校本课程。本文就口语交际校本课程中基本教学策略创设互动情境、贴近生活实际、融洽课堂氛围、养成良好的交际习惯、增强互动的评价等进行研究，并对教学效果进行了分析，以此促进学生交际能力的提高。 关键词：口语 校本 课程 策略 校本课程是学校根据自己的教育哲学思想，以国家、地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程。《语文课程标准》明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展、合作精神”。从观摩会和各级研讨课情况来看，我校学生普遍存在口语表达能力低下、思维不活跃等不良情况。这虽然同教师所选择的教材和教法有关，但说明学生存在知识面陕窄、掌握句式有限等问题。在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强。从平时教学中，发现学生总体基础差，胆子小，注意力易转移分散，说话时神态紧张，声音偏低，所说的话往往缺头少尾。同时，教师在教学中忽视了口语交际。认为口语交际是为作文训练服务。作文是重要的,口语训练是次要的。普遍存在训练不足、形式单调、内容狭窄、训练不到位等现象。家庭、社区等的文化背景状况，也是制约小学生语言学习的重要心理因素。父母的语言学习价值观，语言成就水平以及家庭成员的语言结构、语言习惯及语言品位等都会极大影响学生的语言学习需求、趋向的强度。我校现虽处于城区，但原来经济条件欠发达。即使现在有所好转，家长的自身素质并没有提高多少。或忙于自己事务，没有树立先进的理念，很少顾及学生的学习情况。所以，学生在课外没有一个良好的口语交际环境。这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱。此外，我校口语训练没有校本性和特色性,口语教学尚停留在“启动、思考”阶段，与工作落实到位存在较大差距，规范性工作急需加强。 为此，我校以语文学科为突破口，开发拓展性校本课程，即文明礼仪校本课程（一、二年级）、口语交际校本课程（三、四年级）、课外阅读与积累校本课程（五、六年级）。教师从领到教材开始，每周用一节课时间作为对该课程的实施，并以集体备课的形式进行备课。在执教中，既又研讨课，又有以视频形式记录分析，并申报了台州市规划课题开展研究。笔者就执教的口语交际校本课程，谈谈对该课程教学策略的认识与反思。 策略一：创设互动情景 创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受体验形象时，观察的客体与词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。 1.通过教师的语言描述创设情境 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较直观。因此，通过教师生动形象的描述，更易使小学生入情入境。把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。 2.通过多媒体创设情境 低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如教学三下《我想发明》时，上课开始，老师播放动画片《机器叮当猫》动画片段，从机器叮当猫经常意向不到的发明引入课题，学生非常感兴趣，谈起感受来就会畅所欲言。 3.通过学生表演创设情境 儿童是用形象、色彩、声音来思维的。可以让学生通过表演、模拟现实的场景去观察、说明、辩论。教师可提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片段搬上“舞台”。把童话故事搬上“舞台”，把生活情景搬上“舞台”。从中体会不同场合，不同角色运用情感、语调的不同。体会朗读与口语的不同。“演员们”精心准备的过程，演出和同学们的评议过程，都是学生语言积累，体验与提高的过程。 通过创设情境体验不仅使话题得以充实和拓展，也丰富了学生的主观体验。使学生有话可说，有话乐说，情趣盎然，从而有效地培养了学生的应变能力，磨砺了学生的口语交际能力。 策略二：贴近生活实际 学生发展口语交际能力是为了将来走向社会，文明地进行人际沟通和社会交往，所以我们一定要把口语交际能力培养和社会实践结合起来进行。而我们编印的这套教材，内容主要来自学生身边的人、动物及环境的变迁，生活中的小事、琐事、烦心事和不平事，社会上的焦点、热点，由学生耳熟能详的假日生活、课余休闲，还有学生的奇特想法和创新设计等。 1.学校生活 小学生平均每天在学校里生活六个小时。师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩，一起学习，互相交流着生活上的、学习上的及其他方面的种种见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供