一.口语交际考试答案doc.docVIP

一、名词解释： 口语交际： 答：口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力， 其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。 二、简答： 1、简述“口语交际”与“听说”的区别。 答：“听说”与“口语交际”的区别在于：听说能力是借助口头言语接受信息和表达信息的能力。而口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。“口语交际能力”与“听说能力”相比，具有动态性、复合性、临场性和简散性。 “口语交际能力”虽然与听说能力也有联系，但它较后者更具有一种相对独立性,有着自己特有的深度和广度，它是言语知识和交际技能的结合。正因为如此，口语交际教学不光要注意听、说的品质,还要注意交流的恰当、得体、机敏。“口语交际能力” 较“听说能力”的构成因素要复杂得多。 2、口语交际教学的总目标是什么？ 答：《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。 (1)口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。 (2)口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。 (3）口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点所决定的。 (4)要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、学习实际的话翅，采用灵活的形式组织教学。 (5)口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因索的训练与提高。 4、怎样才能突出口语交际教学的“交际性”呢？ 答：口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，因为它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。那么，怎样才能突出口语交际教学的“交际性”呢？ 1．选定话题体现交际性。 教学实践证明，口语交际话题的选定好坏（恰当与否），在很大程度上决定了交际的成败（质量）。一般来讲，交互性强的话题，在交际中就容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性就会高涨。 （2）生生互动： 如何使选定的话题体现出充分的交际性呢？一是要做到交际目标分层：目标的确定应体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，注意分层，并呈现逐步递升状态；二是要做到交际对象广泛：口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，这就要求口语交际教学必须有“对象”意识，只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交际能力等得到多角度、全方位的提高；三是要做到交际形式多样、灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们交际的主动性、积极性和创造性，上例中有猜老师出的谜语、猜同学出的谜语、猜小组推荐的最佳谜语、举行猜灯谜活动……丰富多彩的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。 2．创设情境体现交际性 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。教学实践证明，只顾创设情境是不够的，还必须努力使创设的情境具有交际性，这样才能准确地将口语交际过程的展开落实到人与人之间的言语交际活动中，收到事半功倍的效果。 3．选择路径体现交际性 构成口语交际活动的要素有五：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的内容；四是交际的媒介（口头语言）；五是交际的环境。在这五个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。 际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。如果交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动