情境教学法在初中.doc

情境教学法在初中情境教学法在初中历史课堂中的运用 ?? ???????? ? [内容摘要]在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多的历史老师的关注和青睐。历史知识的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现，这样才能使学生与教师所教授的内容产生思想、情感上的共鸣,激发学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性。 本文是对历史课堂教学的一种新尝试，旨在研究初中历史情境教学的方式、作用，以期初步改变以往教学模式的弊端，更新陈旧的教学观念和方法，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。 [关键词]情境教学?初中历史课堂 [正文] 新课改对教学提出了新的要求，鼓励老师运用各种教学方法和手段，去实现课程目标。而情境教学法受到越来越多的历史老师的关注和青睐。情境教学法是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，培养分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。 历史知识的真实性、丰富性、生动性、过去性、综合性的特点,决定了在历史课的教学中特别需要氛围的渲染,需要情境的体验,需要心灵的沟通,以创造一种良好的学习气氛,，激发学生的学习兴趣。这对增加历史课的教学效果是至关重要的。因此,在历史课教学中,引进和推广情境式教学是十分必要的。只有想方设法创设课堂情境气氛,把学生引入教学内容所创设的特定情境中,才能使学生与教师所教授的内容产生思想、情感上的共鸣,激发学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性。 现将我对情境教学在初中历史课堂中的方式、作用的探索，归纳为以下七方面： 一、??? 创设导语情境，有助于激发学生的兴趣 俗话说：“好的开始是成功的一半”，创设生动、新奇、有趣的导语情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官都能参与到学习活动中来，提高课堂学习效率。导语可简可繁,简的三两句话即可,繁的成百上千言不多,它可以是不同教学内容的过渡衔接,也可以是入情入理的诱导引发,视内容而定。 例如,在学习八年级下册中国现代史《工业化的起步》一课前，我在创设导语情境时引用了毛主席的一段话：“毛泽东感慨地说：‘现在我们能造什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壶，能种粮食，还能磨成面粉，还能造纸，但是，一辆汽车、一架飞机、一辆坦克、一辆拖拉机都不能制造。’”毛泽东的感慨说明了什么呢？学生齐声答：“我国工业化水平落后。”我趁热打铁继续提问学生，如何解决这种现状？学生探求知识的兴趣立即调动起来，水到渠成的得出必须进行工业化建设。 通过创设导语情境,既自然地引出了教学内容,又激发了学生学习历史的兴趣,从而调动起学生求知的积极性。 二、创设故事情境，激发学生的求知欲 历史是对过去人物活动及重大事件的记述,具有极强的故事性。中学历史教科书中有许多饶有趣味,娓娓动听的故事,有的甚至家喻户晓。中学生大都爱听故事,教师应充分利用学生的这一心理特点,创设故事情境,用故事来吸引学生,调动学生的积极性,激发其求知欲。如在学习九年级上册世界古代史《东西方文化交流的使者》一课时，我让学生放松闭眼倾听一个传说中的民间故事，听完故事告诉老师故事的名称及涉及的民族。故事是这样的：相传古代印度与中国之间有一个萨桑王国，国王山鲁亚尔生性残暴、嫉妒心强。他每天娶一少女，第二天就把她杀掉。宰相的女儿山鲁佐德为拯救无辜的女孩子们，自愿嫁给国王。她用讲述故事的方法吸引国王，每夜讲到最精彩处，恰好天明，着迷的国王渴望听完故事，便不忍杀她，允许她继续讲述。没想到，她的故事一讲就是一千零一夜。国王终于被感动，与她白头偕老。学生一听完故事就齐声高呼故事名《一千零一夜》，是阿拉伯民间故事。学生的积极性调动起来了，精神抖擞地参与到学习中，四十五分钟的效率自然就高。 三、创设问题情境，，有助于突破难点，启迪思维。 古人云:“学启于思,思源于疑”。结合教材内容,提出疑问,设置悬念。让学生在学习中心存疑问,渴望答案,在问题情境中学习,从而激发他们的讨论和思索的兴趣,培养其动脑的习惯和创新能力。达到突破难点，启迪思维的目的。 如在复习中国历史八年级下册《中华人民共和国的成立和巩固》第一单元的难点“如何巩固人民政权”，我创设了这样的问题情境：对西藏地区事务中国政府怎么解决？有何意义？面对美国侵略朝鲜威胁中国安全，中国该怎么办？封建土地制度严重阻碍了中国社会和经济的发展。但新解放区3亿多人口没有土地，如何解决？学生依问题一一进行讨论，待学生回答后教师再指出：中国政府采取的和平解放西藏、抗美援朝、土地改革等措施巩固了新生的人民政权，这样这个教学难点也