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本科专业基础课《生物化学》双语教学总结 生命科学学院 林跃鑫 上学期，本人接受本科教学任务。在授课实践中，进行了双语教学的尝试。课程教学工作已顺利结束，现将开展双语教学的实践与认识汇报如下： 一、基本情况 授课时间：2003-2004学年度第一学期 授课专业：生物科学、生物技术本科 授课班级：2002级（二年级上学期） 授课人数：147人 所授课程：生物化学 授课时数：4节课/周 授课教材：《生物化学简明教程》、《Instant Notes in Biochemistry》 授课方式：全程英文讲授，中文补充解释重点难点，中英文对照多媒体课件（自制powerpoint课件） 二、授课准备工作 第一次在本科学生中进行双语教学，必须做好各方面充分的准备。主要从以下几个方面下功夫。①了解学生的基础。包括专业基础和英语基础。②选择教材。可利用的英语版生物化学教材有两种版本。考虑到学生阅读原版教材比较吃力，可能要花很多时间才能读懂，同时由于原版教材的内容侧重点不同与中文教材，如果完全按原版教材上课，可能会影响学生考研。因此，本次选择了通用的中文教材作为蓝本进行教学，同时推荐英文原版教材作为教学参考书。③做好课件。由于使用中文教材，因此必须按中文教材的内容来制作课件，所有章节编排，讲授内容都以中文教材为基准。其中插入来自不同原版教材的彩色图片，使更形象地反映内容。 三、授课过程。 每次授课要求学生预习中文教材的内容，课后用英文布置预习或复习思考题，下一次上课时，由学生对思考题进行讲解（或中文或英文）。每次课后都将多媒体课件挂在教室电脑的桌面上，让学生复制或打开复习。为了活跃课堂气氛，上课开始时用几分钟时间以英文介绍一些本人所到过国家的基本情况和风土人情。上课过程中还对一些英文词汇和习惯用法进行必要的讲解。这样做的目的有三个：一是营造英文的上课环境，二是使学生能听懂上课内容，三是使学生多了解和掌握一些英语单词和知识。 四、授课效果 采取两种方式检验上课效果。一是用中文考卷，期末考试时从课程题库中组织试卷，用中文出卷，让学生用中文答卷。以此方式与过去用中文上课的效果作比较。全班考试成绩分布如表1和图1所示。 表1 双语教学班期末考试成绩统计表 分数段 ≥90分 80-89分 70-79分 60-69分 60 人数 25 55 52 13 2 百分比% 17 37．4 35．4 8．8 1．4 图1 期末考试成绩统计 以上结果表明，试行双语教学对学生学习和掌握知识是有利的，虽然是二年级的学生，英语基础还不很扎实，全程以英语授课也可能有些不适应，课堂理解也可能有些障碍，但只要下功夫学习，并不影响对知识的理解和掌握。 第二种检验上课效果的方式是开展问卷调查。在学期即将结束之际，设计了问卷，对学生进行调查，结果如下。 对双语教学的兴趣 该问题主要是了解学生对目前刚刚开始尝试的双语教学的兴趣。有72%的同学表示对双语教学感兴趣或很感兴趣。因此，开展双语教学活动尽管只是开始摸索，但同学们还是普遍欢迎的。结果见图2。 图2 对使用双语教学的兴趣 对双语教学的感觉 该问题旨在了解学生对本人进行双语教学的感受，一方面了解学生对此次教学活动的评价，另一方面也想知道教学的表观效果。结果表明，有一半以上（55%）的同学感觉良好或感觉很好，而亦有近半数同学希望在全程用英语讲授的情况下，能多一些中文的解释，以利于他们在课堂上直接理解讲授内容。结果见图3。 图3 对双语教学的感受 对专业知识的获得 双语教学的目的最主要还是要使学生能够获得足够的专业知识。出于对全程英语教学是否会影响专业知识的掌握和理解的考虑，设计了这一问题。从调查结果看，80%以上的同学都认为以双语进行专业教学还是可以很好地获取专业知识的。结果见图4。 图4 对专业知识的获得 对英语能力提高的帮助 将近90%的同学认为，全程进行双语教学有利于提高自身的英语水平。结果见图5。 图5 对英语能力提高的帮助 对英语讲授的课堂听力 全程英语讲课学生是否能听得懂，是教学是否成功的关键。从调查结果看，能听懂50%以上的同学占近2/3，说明还是比较成功的。结果见表6。 表6 对英语讲授的课堂听力 五、几点建议 经过一学期的教学实践，对本科基础课《生物化学》双语教学有了具体的感受，也增强了上好双语教学课的信心。为进一步落实教育部文件精神，本人认为双语教学大有可为。建议今后—— 继续在本科专业课程中实施双语教学。 鉴于一个年级的学生人数太多，不能合班上课，建议下学年度按学生英语基础或本人兴趣编成两个班，英语基础较好的班或本人感兴趣的班采用双语教学，另一个班采用常规教学。 进一步关注双语教学的改革，支持教师进行双语教学。 适当规范双语教学，以达到预期的效果。 1