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普通高中课程标准实验教科书—语文第五册[人教版] 新课标高二第五册语文期中复习（三） 教学目标 1．通过对本单元文章的阅读，打开学生的思路，加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识。 2．参照这些文章的写法，对熟悉的作品进行分析和评说，增强文艺评论能力。 教学时数 1 课时 教学步骤 一、阅读能力培养释要。 这一单元是全套五册书中惟一的文艺评论和随笔单元。这是在学生经过了小学、初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定数量的文学作品，获得了一些文学常识的基础上，安排这个单元的。应该说，到这个阶段，学生在专业知识和艺术体验上，已经有所准备，是能够学好这个单元的。 这个单元的四篇课文，或评论一位作家，或探讨艺术表现的语言形式和审美现象，都能持之有故，自成一家之言。《咬文嚼字》一文，贯穿着作者一个总的思想，就是文字和思想感情有密切关系。作者对每个实例的咀嚼，都领悟到不同文字所蕴含的不同意味、不同思想感情，从而告诉读者，在文字运用上，“必须有一字不肯放松的谨严”。本着这个精神，“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练和吻合”，才能“达到艺术的完美”。 《说“木叶”》一文，是“咬文嚼字”的范例。作者说：“‘木叶’之与‘树叶’，不过是一字之差，‘木’与‘树’在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。”在语言上是一字之差，在艺术形象上却是千里之别，原因何在？作者旁征博引，条分缕析，说得头头是道，令人信服。 《孟浩然》一文，是评论一个作家。作者先说别人文章中介绍的孟浩然的形象，“无一不与画像的精神相合，也无一不与孟浩然的诗境一致”。接着论述孟浩然的人和诗，与襄阳的历史地理环境一致。最后引用不少孟浩然的诗，说明“诗如其人”，“人就是诗”，强调人与诗的一致。 《谈中国诗》是议论一种体裁的文学作品。作者在中外诗歌的比较中，分析中国诗的特征：从诗的发展顺序来说，中国诗与外国诗刚好相反；中国诗篇幅短小；中国诗富于暗示性；中国诗“笔力轻淡，词气安和”。但从总体说，“中国诗并没有特特别别‘中国’的地方”。 这四篇课文，尽管论题有所不同，但主要是阐述诗歌的欣赏。之所以这样编排，原因正如朱光潜先生所指出的：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类文学。”（《谈读诗与趣味的培养》） 本单元课文，都是论说性的。像《孟浩然》一文，可以称为散文，不过主要还在于说理。学习这类文章，不同于学习文学作品，在阅读方法上应该有所区别。一般来说，不妨指导学生按照下列步骤阅读。 第一，从头到尾阅读，碰到不懂的地方不要停下来查询，以便于先对全文有个整体印象。然后再慢慢阅读，直到能用简洁的语言概括全文大意。 第二，理清文章的思路。先理清总体思路，拟出全文纲要。然后理清局部思路，搞清各部分内容的顺序以及相互之间关系，找出重点部分，拟出各部分纲要。 第三，透过重要的段落和关键语句，抓住课文的主旨。 第四，对课文的观点和材料做出判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。在阅读的过程中，倡导学生做笔记。 当然，阅读这个单元的课文，要引导学生调动自己平时阅读文学作品，尤其是诗歌的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。例如，《孟浩然》一文，作者写的是作者眼中的孟浩然，学生不妨搜集有关资料，阅读孟浩然的作品，看看自己眼中的孟浩然是什么样的，与课文中的孟浩然做一比较。此外，还可以引导学生借鉴这些课文的写法，给自己熟悉的、感兴趣的作家作品，写一些文艺评论和随笔。 二、基础知识聚焦 （一）文学常识 1．朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石。安徽桐城人。1897年9月19日生。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进香港大学，主攻教育学。1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学执教，并与匡互生、朱自清、夏丐尊、叶圣陶、丰子恺等人在上海成立立达学园，筹办开明书店和《一般》杂志（后改名《中学生》）。1925年人英国爱丁堡大学学习，1929年毕业，转入伦敦大学，同时在法国巴黎大学注册，后又入法国斯特拉斯堡大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位。1933年秋回国，先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教，并曾任四川大学文学院院长、武汉大学教务长、北京大学文学院代理院长。中华人民共和国成立以后，朱光潜一直是北京大学教授，历任第二、三、四、五届全国政协委员，中国民主同盟第三、四届中央委员，中国美学学会会长，中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。 朱光潜的著作，除了上面举述的以外，还有《给青年的十二封信》《变态心理学派别》《变态心理学》《谈修养》《克罗齐哲学述评》《美学批判