科学探究的有效途径.doc

科学探究的有效途径 刘家大堰小学 袁晓萍 根据科学课程的性质和倡导的理念，以培养小学生的科学素养为宗旨，积极引导学生进行科学探究活动，培养学生对科学的好奇心和探究欲，使他们学习探究问题的策略。我们重点从三个方面入手，引导学生亲身经历以探究为主的学习活动。 一、科学探究与学生生活相结合 我们开展了对比教学：一班按教材实施第一课教学；二班在课前将教材向生活扩展，让学生从自己的生活中寻找科学，将科学与生活相结合。两周后进行问卷调查。 调查问题：什么是科学？科学在哪里？调查结果如下： 班级 三一班 三二班 施教方法 按书本上课 接触科学课前上一节《走进科学》课 调查结果 ①科学就是创造 ②科学就是发明东西 ③科学就是做实验 ④科学就是做带有科学性的东西 ⑤科学就是我们不知道的东西…… ①科学就是我们玩中遇到的困难 ②我们长高长大也含有科学 ③放风筝怎样让它放高也是科学 ④吃饭前什么要洗手也有科学 ⑤小娃娃眼睛会转也是科学 效果 学生上课兴趣一般，学得很被动 学生上课兴趣浓厚，可以引用生活中的许多例子 实验表明：按部就班地照教材教学，学生将科学看作是高于他们生活，必须经过极大努力才能达到的东西。从生活实际出发，让学生在生活中找科学的教学，端正了学生对“科学”的认识，感受生活中处处有科学，科学是他们生活的一部分，生活中处处有科学。从而引导学生探究出学习科学的三把钥匙：“认真观察”、“独立思考”、“动手做”。对比教学，说明一个道理：科学课的教学内容一定要贴近学生的生活实际，脱离生活实际的东西，不能成为学生学习的对象。 二、科学探究与学校特色相结合。 长期的教学实践让我们深深体会到：《科学》课的主要任务不是让学生学到更多的科学知识，而是让学生学会用科学的方法看待事物，解决实际问题。 如何开发利用课程资源，给学生创设科学探究的空间。我校有得天独厚的三小实验基地，基地中有师生亲手种植的树木、花草和蔬菜，学生的科学探究活动从这里开始。 如五年级学习《用茎繁殖后代》一课时：第一阶段：学生选择较粗壮的枝条，剪下插在土壤中。两天后，枝条枯萎，没有成活。第二阶段：学生讨论，方法都正确，为什么不能成活？同学们都认为是土地不肥沃，缺少营养。第三阶段：先将土壤施肥，再将月月桂枝条进行扦插，两天后同样枯萎，没有成活。第四阶段：师生共同商讨：月月桂为什么不能成活？老师建议学生查一查资料、找园艺师请教。 通过调查学生了解到月月桂在扦插之前还需要一个准备阶段：必须将月月桂的枝条先划一条口埋于土壤中等长出根后，再剪下来进行扦插才能成活。第五阶段：，将月月桂枝条剪一条口后埋在土壤中，2 个星期后，口处长出小根，剪下带根枝条插于土壤中（浇水），一个星期后成活。 面对他们自己亲手培育出来的月月桂高兴极了，每天课余时间都会来基地看一看，浇浇水，不让任何人碰它，珍爱它们就像珍爱自己的生命一样，并给它们建立了成长记录卡。 我们可以看出学生真正卷入了科学的探究活动之中，并经历了探究的全过程，达到了整个科学教学的目标，学生在探究真理的过程中，不但获得了正确的认识，领悟到学习科学的方法，还塑造了健全的人格。 三、科学探究与整合教材相结合。 《科学》课标在关于教学内容的基本观念上比以往的教学有很大的突破，“教学内容要满足社会和学生的需要。”这就要求教师在选择教学内容时要从学生的需要出发。但科学课是基础教育的一门课程，它必须服从基础教育的目标。为了达成这一目标，学生的学习内容和学习要求都有明确规定，即使学生对某些内容兴趣不大或不符合学生的个性，老师也只能从学生的兴趣和采取适合他们的教育方式入手，达到这一目标。但作为教学第一线的老师，必须“以人为本”，虽然没有改变教材的权利，但有用教材教的权利。 教材与学生社会实践活动相结合： 上《青蛙》一课，让学生走进大自然（以小组活动为主）学生作品展播：（1）学生在田里、小溪找青蛙；（了解到青蛙还在冬眠） 放青蛙的叫声；（3）跃、游泳的录相片；（4）商小贩买青蛙的录相片。 上课时，学生“精彩播放”，让课堂变得生动活泼，既学到知识，又对社会上捕捉青蛙的行为提出了自己的好点子。 带着问题走出课堂，拓展教材 上完相关的内容后，我们将学生的课内研究延伸到课外，让学生的探究活动变得有价值，有意义。 案例：《光的折射》实验引入，将木筷放入水中，学生观察到有变弯、折断的现象，筷子变粗了，老师问：“为什么会这样”，学生猜测可能与光有关，可能与水有关，可能两者都有关，学生自行设计实验。上完课后，我问学生：“你们还能设计实验，证明光有折射现象吗？”学生课后探究结果： （1）将筷放入装水的玻璃杯中，杯子的上下四周用黑色纸挡住，只留下可以观察的一条小缝。发现筷子不变弯，也没有折断的现象，因此，他们认为折 射现象与光有关。 （2）将一枚一元的硬币放入盘子中，眼睛的视线与