从静态预设更好地走向动态生成.pdfVIP

· · 中学数学月刊 ２０１４年第 期９ ３０ 　　　　　　　　　 　　　　 　 　　 　 　　　　　　　　　 从静态预设更好地走向动态生成 魏志英 （江苏省沙溪高级中学 ２１５４２１） 　 　 引言 动态的、非线性的、师生互动的过程 这一观点本 １ ． 　 当前我国课堂教学存在着两种极端：唯静态 无可非议，然而在实际教学中特别是在某些公开 预设的课堂教学和唯动态生成的课堂教学 ——— 课上，教师为了充分体现学生的主导性往往走向 唯静态预设的课堂教学视教学为孤立地、静止地、 极端． 直线式地、单向传输地执行教案的过程，认为教师 笔者认为静态教学是一种静化的生成，它一 的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成 方面是教师根据教学大纲和学生所掌握的程度来 教案，这也是许多教师为了按时完成自己的教案 设计教学，俗称静态预设；另一方面是指学生对知 对课堂上动态生成的教学资源熟视无睹的根本原 识静心的一种接纳，也指学生的思考 而动态教学 ． 因 唯动态生成的课堂教学则是视教学为全面的、 是指课堂形态的活跃，学生求知欲的提升，是教学 ． 檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶 为了利用函数的性质探讨等差数列的变化规 利用二次函数的对称性来求最小 律，笔者在课堂教学过程中，设计并实施了如下教 值，这种方法不仅直观而且简便． 学片段． 不过需要注意的是，题中数列前 师（提出问题并要求学生板演）：求首项 犪１ 狀项和的最小值不一定在其图象 ，公差为 的等差数列｛ ｝前 项和 的最 所在抛物线的顶点处取得，而往 ＝－８ ３ 犪 狀 犛 狀 狀 小值． 往是在距抛物线对称轴最近的正 生 ：等差数列｛ ｝的公差为 ，等差 整数点处取到 另外，本题也可以 图 １ 犪 犱 ３ ０ ． ５ ＝ 狀 ＞ 数列是递增数列 若设等差数列｛ ｝前 项和 从函数的单调性入手来进行，如 ． 犪 狀 犛 狀 狀 （ ） ， 图 ，此时数列｛ ｝的前 项和 在 ｛，，｝ 犪 ８ ３ 狀 １ ０ ５ 犪 狀 犛 狀 １ ２ ３ 狀＝－ ＋ － ≤ ８ 狀 狀 ∈ 最小，则 ｛ ， 解得 ３ ＜ 狀