望月（第一课时）.doc

望月（第一课时） 课前谈话 你知道哪些描写月的词语？ 揭题导入 1.月亮，自古以来为人欣赏，被人吟诵，人们与它结下了不解之缘，作家赵丽宏也写下了一篇与月亮有关的散文，这就是我们今天要学习的新课文——望月。（指读题目）通过预习，你知道是谁在哪儿望月？ 2.根据学生回答相机板书（我，小外甥）“甥”是个生字，左边是个“生”，右边是个“男”，是个左右结构的形声字，外甥指男的，并在板书时指导记住这个字，齐读（大家都把后鼻音读准了） 初读全文 1.请同学们大声读读课文，注意读准字音，读通句子。边读边完成填空。 月亮出来了，月光为江两岸的景物（　）上了一层银色的花边。我与（ ）被月亮吸引，从（　）走到江轮甲板上赏月。小外甥两个乌黑的（　）里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。 2.理解填入的生字 瞳仁：也称瞳人、瞳孔，眼球虹膜中央的圆孔。（联系文中的句子理解，乌黑的）瞳孔中有人像。同桌互看，看看同桌的瞳人中有没有看到你的影子？ 镀上：用化学方法，使一种金属均匀地附着在别的金属或物体表面上。本文形容月光均匀地撒在物体上面，而且还能闪闪反光。 三、赏月 1.夜深人静，“我”独自一人坐在江轮甲板上，瞧，月亮出来了！（出示第二自然段） 指读 看完这段描写月景的文字，你有什么感觉？用一个字说说（美） 如此美景美文，读一遍是不够的，需要我们细细品味。请同学们自己读读这一小节，边读边想象画面，喜欢哪句把它画下来，多读几遍，说说为什么喜欢。 2.谁来交流你的感受？你最喜欢哪句，并说说理由。其他同学认真听，你有没有跟他不一样的感受？（引导学生按顺序交流，老师发现很多同学都画了这句，谁来说说） 预设交流： A“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。” 指读，说感受。 (“安详” 去词理解“月亮出来了，吐洒着它的清辉。” 形容人的神情，温柔、从容的神情。小孩静静地睡着，感觉特别安详。老人坐在院子里晒太阳，感觉特别安详。而这里，把月光当作人来写，使它有了生命，这份安详，你能读出来吗？ 就这样轻轻地，慢慢地读，谁也来感受这安详的月亮？ (“吐洒” 月亮就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉洒向了世界的每一个角落 让我们一起来感受这安详、无私的月亮，齐读。 B“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。” 指读，说感受。 光斑的闪耀、跳动让你感觉到了美。想看看吗？（出示图）这跳动的光斑象什么呢？来，发挥你的想象的翅膀。（这跳动的光斑，像活泼的小精灵，像闪烁的星星，像眨巴的小眼睛，像闪光的钻石……） 这一切，都是月亮所赋予的啊。伸展着，起伏着，轮廓特别的美，而且隐隐约约的有一种朦胧的美。谁再来把这种朦朦胧胧的美读给大家听。 这黑色的剪影本身拥有一种朦胧的美，而且，月光为它们镀上了一层花边，就更美了。原来平淡无奇的事物，有了月亮女神的眷顾，产生了一种与众不同的美。 这就是隐藏在文字背后的作者的感情。作者通过动静结合的写法，为我们展现了一幅美妙的月下美景图。 4.出示画面（配乐） 看，这画面和你脑海里出现的画面一样吗？请看看画面，再读一读，相信你一定会读的更好。（自由练习） 5.谁愿意来展示一下你的朗读？（指读） 评价：你眼中的月光是（安详、朦胧、灵动、明亮）的。 6.同样的文字，不同的人读就有不同的感悟，只要有所感有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光，让我们读出自己眼中独特的月光。（让学生看着画面根据关键词背诵） 7.文中这部分内容用两个字来概括就是——赏月（板书：赏月） 四、吟月 1.迷人的月光不仅吸引了我，连随我出来旅行的小外甥也被月亮叫醒了，加入了这赏月、谈月的行列，他们还一起吟诵起了有关月亮的诗句呢。 2.（出示诗句）这就是他俩对的诗，这样好不好，同桌一个做舅舅，一个做小外甥，一起来对对诗。行吗？（生练习）指同桌读（学生评价） 3.诗有诗的韵味，能不能像诗人那样来吟诵（指读，男女生分读） 4.其实同样是明月，在不同的诗里，蕴含着作者不同的情丝，请大家再读读诗句，想想这些诗句出自哪位诗人的哪首诗，你能从诗句中悟出诗人借月诉说着什么来吗？ 5.生交流对某诗句的感悟 A:少时不识月，呼作白玉盘。（唐、李白《古朗月行》） 你能背诵出这首诗的其他诗句吗？ 孩童时的李白是多么天真可爱啊。读出这份天真可爱。 B:明月几时有，把酒问青天。（宋、苏轼《水调歌头》） 这首词中还有两句千古名句，你知道吗？ 月亮代表着苏轼对六年未见的弟弟的思念。读出这种思念。 A:床前明月光，疑是地上霜。（唐、李白《静夜思》） 相信在座的每一位都能吟出这首诗。 一轮皎洁的明月，激起了诗人的思乡之情。读出这种思乡之情旅途中的孟浩然，与月为伍，与月为伴。 A:月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（唐、张继《枫桥夜