浙师大教育科研方法—总复习.ppt

考试题型 1.选择题（共10题，每题2分，共计20分）； 2.辨析题（共5题，每题6分，共计30分）； 判断对错，给2分；说明理由，给4分。 3.实践应用题（共2题，第1小题15分，第2小题35分，共计30分） 主要内容 导论 第一讲 教育研究问题的确定 第二讲 教育文献的查阅 第三讲 设计研究方案 第四讲 问卷调查法 第五讲 访谈法 第六讲 观察法 第七讲 个案研究法 第八讲 行动研究法 第九讲 实验研究 第十讲 准实验研究 第十一讲 文献研究法 第十二讲 比较研究法 导论 1.教育研究与教学研究的联系与区别 从广义上来讲，教学研究是教育研究的组成部分。 教学研究偏重于实践的、学科教学的、个人的研究。 教育科研方法是教育研究的方法论。 教学研究方法是教学研究的方法论。 2.教育研究的过程 从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤： 2.1教育研究的效度 研究的效度指结论能被解释的程度和结论的普遍性。 （1）内在效度 是指研究结果能被明确解释的程度。 （2）外在效度 就是研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 2.2教育研究的信度 研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。 （1）内在信度 是指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。 （2）外在信度 涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 3.教育研究的分类 要求：给出一个实例，能判断是属于哪类研究？ 基于研究的目标或目的——基础研究与应用研究 （1）基础研究 其基本目的是扩展知识 （2）应用研究 其基本目的是解决当下的实际的问题 基于研究的方法——定性研究与定量研究 （1）定性研究 用文字来描述现象 （2）定量研究 用数字和量度来描述现象 3.教育研究的分类 行动研究——应用研究的一种 行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。行动研究强调对基层的日常问题的解决。它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群常常也很小。 3.教育研究的分类 1.实验研究（真实验） 实验研究至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响。 在一项实验中实验变量可能不止一个 为了使已经完成的研究被认为是一个“真实验”，实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。 2.准实验 与实验研究相比 相同点：包含一个或多个实验变量。 不同点：研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级。 因为随机分组的努力经常遇到困难，所以在教育中更经常地使用准实验研究。 3.调查研究 调查研究的变量是现有自然情境中的变量，有些调查只局限于现状，有些则试图确定变量之间发生的关系和影响（回溯研究）。 4.文献研究 对资料进行分析研究以从中获得某一结论的方法就是文献分析法。 教育研究人员常常倾向于对文献进行定性分析，应用逻辑推理探索事物之间的联系。 5.比较研究 比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求某些共同特点或发展规律的方法。 6.实地研究 定义：提供对特定情况下的教育制度、过程和现象的确切描述的过程。 实地研究依赖于对研究现象的观察、描述、定性判断或解释。它发生在自然的过程中，重视过程，旨在获得整体画面。 实地研究经常没有明确的理论指向和结论假设。 4.研究过程中的活动 第一讲 教育研究问题的确定 一、研究问题的选择 ㈠ 问题选择的途径 学术活动、教育实践、了解规划、教育理论 （二） 怎样才为好的研究问题？ 价值性（理论、实践）、科学性、问题必须具体明确、创新性、可行性（主观、客观） 二、研究问题的陈述 ㈠ 陈述的形式 叙述或描述的形式、提问的形式 一个好的陈述应指明总体的中心议题和问题的前后背景。 ㈡ 常量、变量和操作性定义 能指出一个研究陈述中哪些是常量？哪些是变量（自变量、因变量）？中间变量（无关变量）不能够被控制或测量，但他们的存在对其他变量的效果的解释会产生不利的影响。 ㈢ 假设与问题的陈述 假设：是一种推测或对问题答案及情况状态的一种猜测。 根据伯格和高尔认为，假设应具备以下4条标准： ⒈ 说明两个或两个以上变量间的期望关系。 ⒉ 研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由有理论的或事实的依据。 ⒊ 假设应是可检验的。 ⒋ 假设应尽可能简洁明了。 ㈣ 假设的种类和形式 ⒈ 实质性假设和统计假设 ⒉ 定向假设和非定向假设 第二讲 教育文献的查阅 查阅文献的过程 第三讲 设计研究方案 能根据给出的课题，设计研究方案。 包含的内容： 1.目的与意义 2.研究内容 3.研究思路与方法 研究思路是指对研究过程设计