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浅析初中数学解题教学中转化思想的运用 泰州市民兴实验中学 缪卫红 摘要: 数学思想是数学的基本观点,是数学的精髓和灵魂,转化思想是数学思想之一。在转化思想的指导下，可将数学问题化难为易、化烦为简，把一个复杂问题转化为一个简单问题，把一个不熟悉的问题转化为一个熟悉的问题，从而达到化未知为已知，从新知识向旧知识转化的目标。 问题是数学的心脏，转化思想存在于许多数学问题的解决之中，许多问题的转化无不遵循转化思想方法，转化的方向是由未知到已知、由难到易、由繁到简、由抽象到具体。在解决问题过程中，我们应从实际出发找到转化途径和选用恰当的转化手段。 一、已知与未知的转化 由于问题解决的过程主要就是化未知为已知的过程,因此,已知与未知的转化就是解题过程中最基本的转化策略,在一定的条件下可以将未知的元素暂时看成已知的元素,而将已知的元素暂时看成未知的元素,通过已知与未知的这种互逆转化,从而有效地解决有关问题. 实践表明,灵活地掌握思维的转化策略,才能打破思维定势,克服思维的呆板性,提高思维的灵活性,从而提高解题质量和解题效率. 在解题时，面对陌生的数学题目，我们要设法从中找出已经熟悉的东西，要尽可能地与已有知识、方法和经验挂上钩，想办法把不熟悉的东西转化为熟悉的。“未知”与“已知”这一对矛盾的双方，要想达到转化，没有较强的辩证思维能力是不可能的。 例1．若，求的值。 分析：本题要求的值，应先求出a、b的值。而所给方程有两个未知数，一般这样的方程的解的不定的，那么必将已知方程转化为特殊形式的方程，将方程的右边化为两个非负数之和的形式，就可以转化为我们熟悉的问题来解。 解： 例2．若求的值。 分析：有关算术平方根的问题总是与绝对值有关系，因此算术平方根的化算与运算问题，关键是利用转化为绝对值的问题。 解： 例3．已知　　　　　　　　　　　　　　　　　 分析：这是条件就值问题，若由已知条件先求出x的值再代入求值太繁了，但通过变形用降次的方法进行转化即可。 解：∵，　　∴， 　∴　， 例4．解方程： 这是关于x的一元三次方程，不便求解，如能转化为熟悉的关于x的一次方程或二次方程才能便于求解，为此，我们把x看作已知数而把看作未知数，将原来的方程转化为关于的二次方程： 这两个方程我们都很熟悉，都是学过的，这就实现了转化。在初中代数中，有理数的运算转化为算术数的运算，无理方程要通过去掉根号转化为有理方程，分式方程通过去分母转化为整式方程，整式方程中的高次方程要通过降次转化为一次或二次方程，多元方程要通过消元转化为一元方程，平面直角坐标系建立之后，数和形可以相互转化。 二、抽象与具体的转化 抽象与具体的转化，就是当问题比较抽象，不便解决时，可考虑把抽象问题化为具体问题，通过具体问题的解决，吃透、研深原题，并在具体问题的解决过程中得到某种启示，从而找到解决抽象问题的线索，然后再回到抽象的问题之中去。 《初中数学新课程标准》在学习内容中要求:“能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考。”初中数学是以“数”与“形”这两个基本概念为基础而展开的。如运用平面直角坐标系来解决有关函数方面的问题,可以通过图形将复杂或抽象的数量关系直观形象地翻译出来, 探索出一条合理而乘势的解题途径,从而达到解决学生心中存在的困惑,培养学生的数学解题能力目的. 例5．如图,已知一次函数y=x+m(m为常数)的图像与反比例函数y=k/x(k≠0)的图像相交于点A(1,3)。 (1)求这两个函数的解析式及其图像的另一个交B的坐标。 (2)观察图像,写出使函数值y1y2的自变量的取值范围。 分析:①本题要求函数解析式,只要把点A(1,3)代入函数关系式(点转化为数),即解得m=2,k=3。 　 ②要求两图像的另一交点B的坐标,只要解两个函数联立成的 方程组,解得的另一组解(数转化为点),即得点B(-3,-1),此解题过程就是将数转化为形的过程(使学生直接感受到抽象的方程组解,就是在平面直角坐标系中两个图像的交点的坐标)。 ③要写出函数值y1y2的自变量的取值范围(若转化为解分式不等式,则超出初中数学知识范围),本题可通过把形转化为数来解决,即通过观察图像可知:所谓函数值y1y2,即在平面直角坐标系中就是直线在双曲线上方部分,此时自变量x的取值范围为:-3X＜1。 三、直接与间接的转化 直接与间接的转化主要体现为化直接为间接。解决数学问题的思维过程，一般总是从正面入手，经推理和运算得到所要求的结论，但有时会遇到从正面不易入手的情况，这时通过逆向思维，从反面去考察往往起到突破性效果。 例6．给定