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本質概念--重量 英文4A TKU96B03 吳念盈 壹 數學結構 (一)重量的定義： 重量，主要透過「比較」與來自「測量」。 「重」的概念，形成於掂物的比較，並且透過彈簧或天平，讓重以線性的方式測量轉換出來「量」。 壹 數學結構 (二)重量的單位： 名稱:公噸 公擔 公衡 公斤 公兩 公錢 公克(克) 代號:mt q mag kg hg dag g 我國採用標準公制單位， 一般常用公噸、公斤、公克 。 壹 數學結構 (三) 重量的比較： 比較階段: 感覺比較 直接比較 間接比較 測量階段: 個別單位的測量 普遍單位的測量。 貳 認知結構 (一)「重量」為一種非視覺感官量 重量屬於實物本身具有的性質， 它可藉由提、拿、掂等人體動作來判斷，不同於時間是藉由時鐘所比對、測得的「工具量」。 貳 認知結構 (二)「重量」需經過測量 重量除了真實存在於實物本身，並可以 藉由天秤、磅秤等工具來測量，如果這 個世界沒有「彈簧」或「天平」等測重 工具，讓「重」以線性的方式轉換出 來，可能「重」與「美麗」的語詞一樣 無法描述出「量」。 貳 認知結構 (三)釐清「力量」與「重量」是不同的 「力量」的描述是相對的觀點，可能不 同的人對同一物質用力有不同的感覺， 例如：甲打乙的手臂，乙覺得甲打他打得很用力，使他的手臂非常地痛，但甲覺得他的打得力道很小，這就是他們兩位對力的感覺不同，因為力量的感覺與個人的體力、體格有關。 貳 認知結構 (四)皮亞傑(Jean Piaget)重量保留概念 重量保留（或稱守恆）概念的兒童，他們可以知道物質經過變形或分割後，其重量和原來的一樣，一般兒童大約在9～12歲發展重量保留概念。 貳 認知結構 (五)重量大小≠體積大小 0.8公斤的棉花比1公斤的鐵輕，但棉花 的體積卻比鐵大 貳 認知結構 (六)公斤和公克二階單位的化聚與計算　 進行公斤和公克二階單位的化聚之前，必須先複習兒童的舊經驗一公斤和公克的關係以及公斤和公克的化聚 ，了解公斤和公克的關係後，引導學生透過生活情境的經驗，進行公斤和公克的二階單位的加、減、乘、除等活動。 貳 認知結構 (七)秤面刻度報讀錯誤 1公斤秤面與3公斤秤面的刻度結構 參 綱要結構 (ㄧ)能力指標： N-1-9 能透過感官活動感覺一個量，並能對兩個同類量做直接比較，進而對一個量做複製活動(重量)。 N-1-10 能使用生活中常用的測量工具（刻度尺的方式，即不涉及其結構）， 以一階普遍單位描述一個量（公斤、公克）。 N-2-9 能在保留概念形成後，進行兩個同類量的間接比較（利用完整複製）及個別單位的比較（利用等量合成的複製）（量：長度、容量、重量、角度、面積、體積）。 N-2-10 能認識各種量常見的普遍單位，應用在生活中的實測和估測活動，並培養出量感（普遍單位：千米、毫米、公升、毫公升、時、分、秒）。 N-2-11能理解生活中，各種量的測量工具上刻度間的結構，進而對以同單位表達的量作形式計算。 N-2-12 能知道同類量中二階單位之間的關係及使用二階單位作描述，並利用此關係做整數換算。 N-3-10 認識生活中使用的大的測量單位：公噸（千公斤）。 參 綱要結構 (二)分年細目 2-n-16能認識重量，並作直接比較。 3-n-15能利用間接比較或以個別單位實測的方法比較不同物體的重量。 3-n-16能認識重量單位「公斤」、「公克」及其關係，並作相關的實測、估測與計算。 5-n-14能認識重量單位「公噸」及「公噸」、「公斤」間的關係，並作相關計算。 肆 教師策略 可循序漸進地透過實物的感覺比較、直接比較和間接比較，讓學生產生量感。 強調使用天平時宜調整水平狀態，利用天平水平狀態，觀察出外型大小懸殊物品也可能等重。 使用秤時要事先歸零，從認識秤面比對刻度，瞭解刻度數線結構的加法性，藉此建立單位間的關係概念。初次使用秤時，觀察秤面上指針轉動現象，認識秤上的物件增減。教師宜使用秤面放大圖，讓學生仔細觀察出刻度變化。 測量不同物品時使用適當工具，如：量體重時，使用體重秤、單位量小使用天平、單位量大使用秤子。 伍 範例評量 (ㄧ)量感 小丸子 牽著一隻50公斤的大肥狗遇到花輪，沒想到花輪見到小丸子的大肥狗卻一點都不驚訝。花輪急著炫耀說:「我們家養過50公克的大肥鼠比你家的胖」 --請問誰的寵物最重? 伍 範例評量 (二)單位化聚 小丸子 去雜貨店幫媽媽買1公斤的麵粉 時，遇到小玉 要買1000公克的麵粉。 --小丸子 說：我們家買的麵粉比小玉家少。 --小玉 說：我們兩家買的麵粉ㄧ樣