讲 评 课 教 学 之 研 究.pptVIP

10. 有一硫酸与硝酸的混合溶液，取出10 mL，加入足量BaCl2溶液，过滤、洗涤、烘干后得到9.32 g的沉淀；滤液与4.0 mol·L－1 NaOH溶液反应，用去35 mL碱液时恰好完全中和。试求： （1）混合液中H2SO4、HNO3的物质的量浓度各是多少？ （2）另取10 mL 原混合液，加入3.2 g 铜粉共热时，在标准状况下收集到气体的体积为多少毫升？ 11. 将57.6 g铜与200 m L 一定浓度的硝酸反应，铜完全溶解，产生的 NO和NO2 混合气体在标准状况下的体积为22.4 L 。请回答： （1）NO和NO2的体积分别是多少？ （2）待产生的气体全部释放后，向溶液中加入V mL a mol·L-1的NaOH 溶液，恰好使溶液中的Cu2+ 全部转化为沉淀，则原硝酸溶液的物质的量浓度为多少（列出计算式即可）？ （3）欲使铜与硝酸反应生成的气体在NaOH溶液中全部转化为 NaNO3至少需要30%的双氧水的质量是多少？ 讲 评 课 教 学 厦门一中 陈泽龙 一、讲评课教学中学生的心态 １.羞愧心理 ２.怨恨心理 ３.放纵心理 ４.自满心理 ５.探究心理 １.羞愧心理 成因：考试成绩不佳，或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期望的目标，感到羞愧。 表现：将试卷放到抽屉里，将试卷上分数遮起来或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在自责与悔恨的情感之中。 危害：影响上课的注意状态，阻碍心智技能的发挥。 ２.怨恨心理 成因：考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对手，而产生不满情绪。 怨恨对象：自己；老师；同学；家庭。 表现：表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷，有的还撕掉或抛弃考卷。 危害：阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。 ３.放纵心理 成因：学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等 原因造成的。 表现：上课心不在焉，东张西望，爱跟同学谈论与试题无关的问题。 危害：影响个人的听课效率，还会破坏课堂 学习气氛，干扰其他学生的学习。 ４.自满心理 成因：满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究。 表现：因达到或超过自己所期望的成绩，沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自己的成绩告诉同学。 危害：会抑制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏着倒退的危险。 ５.探究心理 成因：受正面激励，对试卷上的问题都想深入研究，要把每一道题目的答案和解题方法都弄个明白。 表现：拿到考试就认真审查，急于了解自己的考试成绩和错误，喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。 评价：这是最佳的学习心理。能维持这种心态的学生，学习进步快，容易提高学习成绩。 努力培养学生的低级探究心理 二、讲评课教学的原则 1.发展性原则 2.启发性原则 3.针对性原则 4.群体性原则 5.时效性原则 1.发展性原则 教师在分析试卷时，不能只看到现在的成绩，卷面存在的问题，还要思考学生能力发展的水平，预测今后学习中可能出现的局面。在指导学习的时候，不能满足于答案的订正，还要帮助学生提高认识水平，改进学习方法，研究学习策略。即，要着眼于学生未来的学习和发展。 2.启发性原则 教师要充分调动学生的主动性，引导学生重新分析题目，认识错误根源，开拓解题思路，改进答题方法，提高解题能力。不仅要让那些不会做和做错的学生能领悟题目答案，也要让那些已经会做的学生受到启发，提高认识，发展能力。 3.针对性原则 教师评解任何一道题目，都必须考虑好讲这道题目的目的是什么，怎样评讲。即要明确学生解答题目存在的问题是什么，障碍在哪里，你针对什么而讲。评讲过程要做到有的放矢，对症下药 4.群体性原则 教师选择什么题目评讲，针对什么问题评讲，必须要有群体意义，有一定的代表性。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目，所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目，一般不要讲解。 5.时效性原则 即时间和效益问题。教师要善于选择恰当的教学时机，控制合理的教学时间，优先评讲对学生的学习帮助最大的题目。 三、讲评课教学的方法 １.开放式教学法 ２.核对式教学法 ３.讲解式教学法 ４.拓展式教学法 ５.榜样式教学法 １.开放式教学法 优点：这种方法有利于调动学生的主观能动作用，交给学生自主权，学生能针对自己的弱点进行学习，有利于个性的发展。 适合于:中上学生。 局限性：会影响部分学生的认识深度。 ２.核对式教学法 优点：这种方法教学时间节省，留给学生思考的余地大，尤其适合于知识目标和能力目标层次较低的题目。 适用于：学生普遍喜欢这种评讲形式。 不足：学生的认识不深入，不能满足基础较差的学