2010年3月29日~30日去柳州高中学习体会（教学随笔）.docVIP

2010年3月29日～30日去柳州高中学习体会（教学随笔） “学会第三次学习” 柳江中学 陈齐燕 邮编：545100 “知识只是奠定我们上课的底气，而智慧才会给我们带来灵气，一个有底气和灵气的老师上课才能大气。”广西师范大学数学学院博士的这几句话，对我触动最大，我觉得是针对我而讲的。 一天半的学习时间，总共展示了六节示范课，再加上四位数学特级教师和两位博士对六节“示范课”、“常态课”、“源生课”的实效性评课，学习的时间是紧张的、有收获的、快乐的，当然也是累人的。 章建跃博士对现阶段高中数学教育是关注和紧张的。他的论点：“人的成长没有第二次机会！、”“启发式讲授很重要！”、“课改中形成的基本共识”、“数学概念教学的基本程序”、“对六节常态课的自我解读”……都让作为高中数学教师的我对自己日常的一些教学习惯和教学行为有些担忧，内心自然涌出的是对自己教学的反思和顿悟。 对《数学归纳法》这一节常态课的“质疑”：数学归纳法的“根”是什么？数学归纳法的本质是什么？为什么要学习数学归纳法？课堂教学是抽象化为具体，还是抽象化为更抽象？让我知道如何诊断自己的课堂教学中存在的问题，更让我明白了数学教学中具体例子的地位和价值，也让我深谙：“从孤立到系统”是对概念之间的关系、联系的有层次性到立体化的认识。 他对《等可能事件的概率》的评价：不是弟弟设定用“5点”，哥哥设定取“7点”确定谁得票去看足球，而是引导学生走向如何设计合理、公平的可行方案的思维轨道上。让我明白新课程改革的力度应放在“如何设置好问题”上。昆明第十中学的白老师上的《直线倾斜角和斜率》，让我大开眼界：可以这样处理教材！这是平时很难看到的全过程都是以问题呈现的数学教学课。虽然教学任务没有完成，教学目标没有达成，可这节让听课教师觉得有遗憾的课，却让学生知道如读懂课本求，如何处理例题，碰到从来没有见过的问题如何联系旧知找到解决新问题的知识、方法和具体途径，真正教会了学生如何学习，学会了学习，学会了“终身”学习。学生的思维从问题的层层递进过程，思维能力得到了提高，思维有了深度的批评性。 章建跃博士和白老师对新课程改革过程中如何把握课堂“度”，用对话方式作了剖析。他们对广西一等奖的五节示范课作了一个中肯的评定：反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。这种学习不是我们讲的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，数学学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创新性学习，这就是有效学习的意思。 “这一次一等奖的五节示范课，我认为同五年前的一等奖的示范课相比，总的来说无多大进步，可以说差不多。我们广西高中数学教师的教学水平就只有这样，难怪2008年高考的数学题稍难一些平均分就很低。”邓国显老师对广西数学教师的“一针见血”，也许让台下的数学老师们很不舒服。 我却不这样想。因为我已经是一名“老” 教师，作为一名教师，这是一个“可悲的教龄”：一是有了一定的经验，自以为有了一定的教学“水平”，少了对高质量、高效果、高目标的追求，只是用习惯在教学；二是离开大学教育时间过长，少了对前沿教育的认知和研究，新的教育教学理念接触太少，教学观念陈旧、顽化；三是有了自己的教学固定的模式，虽然学校要求用《诱思探究学科教学论》开展课题：尝试《一课两上三讨论》的教学模式，不断整合和优化课堂教学，可最近我从听课中发现很多老师又回到了“熟路、老路”上。现阶段我校对这个课题已经从原有模式中演变为《一课一上一讨论》。这样从时间上更易于操作，而且每个人“被讨论”、可能得到较快“优化”的周期大大缩短，机会更多了。 说到这，我反问了自己：有多少老师认为这是学习和提高的机会呢，在讨论的时候让课的教师要学习的是什么，听课的老师要学习什么，要提高的又是什么，同样的学校，同样上课，同样的作业，为什么“结果”却有明显的差异。到我上“诱思课”了，我是兴奋的吗，我是精心准备的吗，我是用诱思探究学科理论指导教学实践的吗，我是否反思了曾经上过的“诱思课”在讨论时老师们的意见和建议。 “诱思课”不是学校给我们完成的任务，是新课程改革的必修课，是新时代的必然，是教育走向成功的因果链。 最近学校下达了教学的一个新要求：每个备课组要有研究课题，每位老师确立自己研究课题。我想这些“课题”确立的目的就是为了最终实现我们柳江中学课堂教学成为“有效教学”、“高效课堂”。说白了就是学会“第三次学习”，人人做反思型的教师。“高效”是要人人“下功夫”的，“高效”是需要等待的