09版《新课程怎样才能教得精彩》(10月18日).ppt

会前预热 请您思考以下问题： 教学与炒菜有什么类似的地方？ 备课与装修有什么类似的地方？ 讲台上的教师与舞台上歌星有什么类似的地方？ 教师作为组织者与主持人有什么类似的地方？ 新课程经历的几个阶段 激动兴奋 困惑迷茫 反思务实 追求实效 关注细节 六个策略 策略一：把握方向 策略二：读懂学生 策略三：用活教材 策略四：激活课堂 策略五：超越自己 策略六：借鉴他人 我们所需要做的是： 能够在复杂的环境中—— 有信心坚持正确的观点并付诸实践 有勇气摒弃错误的言论并走出误区 而最为重要的则是有能力辨别什么是 正确的、什么是错误的 当前课堂教学存在的问题 教学目标——追求单一 小组合作——流于形式 媒体应用——舍本求末 情境创设——牵强附会 评价语言——滥用失真 学生活动——放任自流 教师表现——退居二线 情感态度——穿鞋戴帽 学科整合——花拳绣腿 教学形式——一味求新 教师在理解教学方式中出现的问题 情境的表面化 活动的形式化 偏离教学目标 浅层次的教学 非数学活动（数学教学脱离了数学内容） 教学中的18个不等式 数学符号≠数学知识 教师讲解≠机械灌输 教师聪明≠学生聪明 传统的教学手段≠落后的教学方法 问答式的教学≠启发式的教学 尊重学生≠放纵学生 课堂开放≠完全放开 现代化的教学手段≠现代化的教学思想 提倡教学民主≠不要教学秩序 教学中的18个不等式 教材内容≠教学内容 掌握定义≠理解概念 学习技巧≠学习技能 掌握知识≠增长智慧 追求时尚≠理念先进 教学创新≠标新立异 教学的观赏性强≠教学的时效性高 课堂气氛活≠教学效果好 教学花样多≠教学水平高 中国学生数学学习现状 重视基础，重视训练是中国传统教育的精华。 中国学生基础好却充满匠气。（答案印错了） 中国学生双基扎实，善于解题，但创造力不足。 中国学生擅长考试，成绩优秀，但后劲不足。 中国学生凭兴趣学数学的越来越少。 策略二：读懂学生 数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。  知识是学会的，不是教会的 能力是练会的，不是讲会的 应该重教更重学，以学定教 从奥苏贝尔的观点来看： 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。 从建构主义的学习观来看： 学习不应该被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。 教师如何读懂学生 读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感 策略三：用活教材 教师需要从三个角度研究教材 编写的角度 学生的角度 教师的角度 教师需要思考三个方面的问题 教材给了我们什么？ 我是怎么理解的？ 我准备怎么用教材？ 教材在计算方面的变化趋势 教学内容逐渐精简 运算数目逐渐变小 运算步数逐渐减少 计算难度逐渐降低 学生负担逐渐减轻 充分利用好网络资源 角的度量 东北师范大学史宁中教授观点 智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 （3）将统一内容进行弹性处理 一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。 教师在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准。 情境并不一定是现实生活的情境，也可以是数学问题的情境。 创造性使用教材的原则： 1、必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科特点。 2、必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。 3、必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。 4、必须量力而行，符合本人和本地实际。 4、创造性地开发和利用其它教学资源 鲜明的课程意识拒绝“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。 ★、课堂生成资源的及时捕捉。 学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。 学生资源的特点 生成性 动态性 待开发性 多样性 难以复制性 利用学生资源的原则与方法 从学生资源的