A 三维思考.pptVIP

三维目标的落实 到底应该抓什么 知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观 1. 识记诱导公式； 2. 通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征；会初步运用诱导公式求三角函数的值；并进行简单三角函数式的化简和证明。 在课标中所描述的目标，仅仅是要达到的认知水平层次。 如何理解课标 知识与能力 经过进一步思考和讨论，老师对该目标进行了如下修改： 1 体验推导过程，能默写出诱导公式 2 能用自己的话解释公式的内涵 3 能初步运用诱导公式求三角函数的值 4 能归纳和概括出诱导公式的结构特征 5 能进行简单三角函数式的化简和证明 本节课教学的目的到底是什么？ 学习者如何表现他们已经掌握了学习材料？ 如何观察和了解学习者是否掌握了学习内容？ 本节课教学目标的内容和实施具有哪些亮点？ 如果已经有很好的练习题去测验学生的学习效果，还用教学目标吗？ 建构主义理论认为学习是获取知识的过程，这种过程不是简单的信息输入、复制和提取， 而是学生在新旧知识之间或与环境之间所做的一种反复的、双向的相互作用的意义建构过程。 目标：1 能掌握从各位算起，数位对齐的算法2 能正确计算两位数乘两位数 说到底 LOGO LOGO 教师与学生 目标与结果 课堂、课题与教学设计 ? ? ? 厘清概念梳理关系 知识与能力 在教学中发现问题 三角函数诱导公式 ？ ？ ？ 案例 应用水平 理解（掌握）水平 了解（知道）水平 课标目标 认知的水平层次 教师拿出了课标 经过学习，发现 ●课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。 ●教学设计要在课标目标的基础上，依据学生的实际情况进行二次精细加工。 ●它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 1 识记诱导公式； 2 通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明。 诱导公式 公式内涵 结构特征 用公式求值 简单化简和证明 知识点 再回到原设计看 仅仅这样描述是不够的 行为动词 应用水平 理解（掌握）水平 了解（知道）水平 课标中目标 认知水平层次 经过比对，发现 识记---默写 理解----用自己的话解释公式内涵 掌握----归纳、概括公式结构特征 课堂教学目标 用可以观察到的行为动词细化认知水平 ?默写 ?用自己的话解释公式内涵 ?归纳、概括公式结构特征 理解 掌握 识记 三维目标设计中使用行为动词有多重要？ 课标目标 课堂目标 ---- ---- ---- ---- 三维目标设计中使用行为动词有多重要？ 识记---默写 理解---用自己的话解释 掌握----归纳、概括 为什么课堂教学目标 一定用可以观察到的语言细化 美国总统奥巴马一提到中美关系，总要涉及到： “努力解决全球安全问题” 同济大学一名教授用自己的大白话解释说： 就是，中国应当老实地缩在美国为你设定的第一岛链之内，别打台湾注意，别给朝鲜撑腰，别在南海伸腿……。 ? ? 这是能让人们实际观察到的思想 如此的语言描述才能让你真正观察到学生 教学设计的五个值得反思的问题 建构主义理论体系的核心概念是图式。图式是认知结构的起点和核心，是人认识事物的基础。 2 2 × 1 1 2 2 2 2 4 4 两位数乘 两位数 重新修订目标： 通过按步骤对计算题的画批，反思从各位算起，数位要对齐的含义。 × 我马虎啦！ ? 行为动词让课堂质量尽在掌控之中！ 例如 2 2 × 1 1 2 2 2 2 2 4 2 画批也是为了打开思维的黑箱 画 批 两位数乘 两位数 1个22，22个1相加 10个22相加，22个10相加 2 2 0 因此，行为动词使用的恰当与否，决定着我们是否能通过学生的行为了解教学设计的有效性。 三维目标研究，也是在理论指导下 对一个个教学细节的深入关注； ? LOGO