“语文园地”教学初探(排楼小学参赛论文).docVIP

“语文园地”教学初探 《语文课程标准》专门将“综合性学习”作为教学目标的五个板块之一，目的是要着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。从这一理念出发，小学低、中段语文教材中每组课例之后安排了“语文园地”，体现了自主、合作、探究的特点。语文园地从名称到内容，彰显特色、内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固因此，从“基础训练”到“语文园地”，不仅仅是提法上的改变，其最根本的变化体现在观念、认识上的更新，课程改革与语文课程标准所倡导的新理念在其间得到了凸显。“语文园地” 中题目的安排都以“我会”的形式出现，“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”都是激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式。“语文园地”包括四个栏目：我的发现——激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力；日积月累——引导学生通过读、背、写等实践活动词语，句子、诗歌、短文等精彩的语言材料积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中；展示台——。语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题安排的围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写及动手实践能力，观察能力。口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合各栏目的特点，选择适合的教学策略。鼓励学生自己思考、自己发现，在教学时不包办代替，让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。还鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。日积月累板鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。创造多种形式，激励学生主动积累词句。拓展内容，让孩子交流在课外的积累。“日积月累”种理念，渗透在学活动之中。口语交际教材中口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，学生有话可说，达到相互交流、提高口语交际能力的目的。在口语交际课之前，要提早布置准备工作，铺垫，学生会有很多要说的内容。 要想交际得起来，一是要使学生明确交际什么；二是创造情境、氛围；三是人人投入其中，听、说、问、答、补充、评议……；四是重视规范语言，既重视要交际得起来，有几个来回，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，语句通顺连贯，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花。口语交际并不排斥语言规范的指导。 口语交际的目的是通过交际的过程，培养学生表达、倾听、应答的能力。因此，教学中，主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，作过多的指点，更过多的限制。主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。