高校通识教育评价体系从单一评价到多元化评价——以北京学院路地区高校教学共同体为例【精选】.pdfVIP

高校通识教育评价体系：从单一评价到多元化评价 以北京学院路地区高校 “教学共同体”为例 高 倩 摘 要：通识教育作为高校教育改革的一项措施，已在众多的高校被开展。但 由于各个学校缺乏合适的通识教育评价体系，通识教育 在培养全面人才方面并没有充分发挥出作用。本文以北京学院路地区2(】所高校 “教育共同体”这种合作式的通识教育为例，了解其在教 育评价中存在的问题，试图倡导由传统单一评价到多元化评价转变。 关键词：通识教育；教育评价；多元化评价；学院路共同体 通识教育是一种与职业教育相对的，以培养人的人文素养为 目标的 校根据学生的具体情况对这些课程的内容进行修改，使其更易被学生掌 教育培养模式。在我国，通识教育的理念早在2O世纪20年代就传人， 握了接受。对通识教育各个环节的评价有效的指导了学院路高校，促进 当时的北大校长蔡元培积极倡导文理科共同修习的教学计划。但是一直 了其通识教育的开展，也使不同学校认识到 自己差距和不足。 到20世纪9O年代，通识教育才在中国的大学中真正全面的开展起来。 二、通识教育评价过程中存在的问题和原因 为了响应国家教育改革，培养全