教师教学评价和学生学习评价.ppt

教师教学评价和学生学习评价 教师教学评价 目录: 一、从个人课堂教学角度对教师评价 二、从科组备课组角度对教师评价 三、从学校角度对教师评价 四、从全省乃至国家利益角度对教师评价 一、从个人课堂教学角度对教师评价 1、目标定位是否准确 这里的准确是指：明确、恰当。符合课标、教材、学生实际。重难点提出与处理恰当，抓住关键。目标是方向、是旗帜，是课堂成功的关键。 例如：2008年我参加全国优质课比赛，课题是《气流运动对降水的影响》。 这年我在高三，气候部分知识，学生掌握的不好，尤其是对“降水”成因的分析。我针对这种情况，紧紧围绕“气流运动与降水的关系”来展开。中心目标就一个：解决高中地理中如何分析“降水”成因。效果良好。 学生最需要什么，你的目标就是什么，这就是目标定位准确。 2、过程是否走好 包括所谓的学生主体作用的发挥、方法、情感、训练、讲解、点拨等。知易行难，走好过程是显示教师基本功的保障。怎样走好，抓住认知规律。 3、是否高效 过程走的好不好，评价标准就是“看效果”。怎么评价效果，我的观点是：假如拟定的目标是——从A地走到B地，那么：①原地踏步，无效；②走到半途，低效；③从A地走到了B地，有效；④下次能闭眼从A地走到B地，高效。 案例：昼夜长短的变化 情况一、只知道让学生记住课本上，春秋分日、夏至日、冬至日昼夜长短情况的，基本无效。 情况二、能够利用课本图，让学生观察并总结出以上结论的，低效。 情况三、在情况二基础上，能够总结出：直射点在那个半球那个半球昼长（在哪哪长）；直射点向那个半球移动，那个半球昼变长（向哪哪长），有效。 情况四、在情况三基础上，能解决实际问题的，并能灵活应用的，高效。 　六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率①赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。 　　 … 　　　　夫六国与秦皆诸侯，其势弱于(27)秦，而犹有可以(28)不赂而胜之之势。苟以(29)天下之大，而从六国破亡之故事(30)，是又在六国下矣。 请评价“六国论”对六国破灭的观点是否正确？ 1、只会从本文“六国赂秦”观点出发，低效； 2、能从六国和秦军事角度对比分析，有效； 3、能从历史、政治、军事、地理、综合国力等角度综合分析，才能高效。 二、从科组备课组角度对教师评价 1、学生对老师的评价 学生类似顾客，老师水平高低（多角度），最有发言权的是学生。很多学校每学期都在搞学生评教。一般说来，评价高的老师教学成绩也高。因为这些老师知道学生需要什么。老师讲了学生也学不会的，不讲，讲了没用；老师不讲学生能自己学会的，不讲，浪费时间；重点搞上面两种情况以外的。 2、考试成绩评价： 例如：我所在科组评价。 按照高考成绩：1、备课组平均分在海南省的排名，每一个备课组从高一带到高三，我们不看每个人所带的班级，就看整体成绩。不是自己人之间比，是和外校比。这样的评价机制，就是要团队协作。2、800分在全省排名，即比团队，也比个人。3、700分以上人数比，即比团队，也比个人。4、平行班均分比，比个人。如果考了备课组海南第一，淡化；不然，责任到人。我们学校的奖励制度和我们地理组基本吻合，我们要更细致一些。 我个人认为，评价机制非常重要。实际上就是政策导向。 为了客观公正，我们科组建设——实行大循环和责任制 。责任到人到班级，从高一到高三大循环。好处主要有：1、避免部分老师垄断高三造成的人才断层，很多学校因此导致没落，教训极其深刻；2、有利于青年教师的培养，调动其积极性，有利于学科人才的可持续发展；3、有利于让青年教师和老教师之间形成竞争和互补态势，调动老教师的积极性，使各备课组充满生机活力；4、使备课组每个人有责任感、危机感。避免一些留在高三的教师为高考成绩不理想时找借口——说高一高二基础打得不好。5、每位教师都没有退路，如果高考成绩不好，只能证明自己要么水平不行要么工作态度不行，或者兼而有之。 3、个人在团队中的贡献评价 角度很多：例如，集体备课中的表现；出卷评卷中的表现；作业批改中的表现；科组集体活动中的表现；参加学校赛课中的表现；学术获奖情况表现；体育比赛中的表现等。 三、从学校角度对教师评价 1、育人方面的评价 ⑴班主任工作评价。作为班级的首席教师，所带班级在德智体等方面情况，学生未来发展潜力和发展方向等。也就是培养什么样的人的问题。案例，我的班主任工作论文总结。 ⑵任课老师学科教育评价。是否与国家设置该学科目标一致，达成情况如何。以地理学科为例。 2、教学方面评价 任教班级历次考试成绩情况，中考、高考情况。和前面提到的科组评价类似。 3、其