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低年级阅读教学方法浅见 鹤壁市淇滨小学 胡芳芳 阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听、说、读 、写能力，同时，可以让学生获得多方面知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。结合语文教学实践，我有以下几点浅见： 激之以趣，使学生乐读 俗话说：“兴趣是最好的老师”。面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去读的兴趣，将读书看作一种负担，这样老师就要好好的引导他们读一些自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。对此，我做了如下的尝试： 图画引入 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《》一课时，我先引导学生认真仔细地看，看后说说插图中介绍了？？由于学生，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力紧接着让学生读课文，就这样由图像信息转化为文字符号，课文内容。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。学生的表演，的活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中要培养学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。尤其低年级的学生自学能力差，还没有学会怎样读书。因此，我们要进一步引导他们不仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收效，交给他们一些读书的方法。 课堂教学中我一般按以下方法步骤引导学生阅读和理解课文：1、读课文，讲课题，想想课文会告诉我们什么？2、轻声读课文、或听老师读或听录音读之后，说说课文写了一件什么事，知道课文大意，了解课文脉络。3、借助拼音自学生字、新词，划出不懂的地方，同桌讨论。4、带着问题深入读课文，老师引导，理解课文内容。5、采用开火车、分角色、分组等形式练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。 课外通过采集课文好词、好句，写体会的方法加深阅读效果。课外采集工作分两步进行，摘录及写体会，教会了学生两种阅读方法：摘抄评价法和心得体会法。1、摘抄评价法阅。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。2、心得体会法。就是要求学生阅读课文后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。 启之以思，使学生擅读 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生。如在教学 《》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想？然后让学生自由讨论的变化过程。在讨论过程中适时解释课文中难以理解比如“迎”等词语。然后让学生自由发言，阐明的生长过程，在学生发言过程中让大家思考“？？”最后让学生用自己的话说说是怎样变成的。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于的变化过程时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。《小学语文课程标准》强调：教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主