我们如何做研究?.doc

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我们如何做研究? 丰惠镇三溪小学陈钱勇 一、什么是我们的研究? 1.研究、教育研究和教师研究? 什么是研究:指探索事物的性质、规律等。主动寻求根本性原因与更高可靠性依据,从而提高事业或功利的可靠性和稳健性而作的工作。。 什么是教师研究:什么是教师的研究?郑金洲教授指出了教师研究的四种取向:一是一定程度上的基础研究,目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。这可以说是一种教育研究、专业研究;二是应用研究,旨在将基础研究的成果应用于教育实践,这也就是承认了专业研究者的结论都是正确、有效的,教师只是一个被动的实施者;三是一种经验总结与概括,在总体上还是在用自己的嘴巴说别人的语言;第四种是一种行动研究,它的特点是研究问题产生于实际的工作情境之中,研究的进程是从实际情境出发,根据实际情境的需要,随时检讨,不断修正;研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思,它在突出教师实践“研究”特征的同时,也突出了教师作为研究者的角色。在当下,我们不提倡前三种研究方式,更提倡第四种研究方式,这便是我们的研究——教师研究。 我以为,教师研究不同于专业研究,不是实验室条件下的科学研究,而是一种与工作情境紧密结合、以解决问题为目的的促进教师自身专业成长的行动研究。它的研究方法以定性研究为主,结合定量研究。它的根本目的是为了解决教师教育教学工作中遇到的现实问题,提高教师自身从事教育教学工作的实践水平,提高课堂教学效率,促进学生的学习,进而促进学校的可持续发展。 这里,我们需要理解“行动研究”、“定性研究”和“定量研究”。 什么是行动研究?定义很多。 例如澳大利亚学者卡尔和凯米斯提出的:“行动研究是由实践工作者在社会情境下开展的自我反思的探究,目的是提高它们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景的合理和公正。” 美国学者麦克南:“行动研究是在一个设定的困难区域内的反思过程,在这个区域内,人们试图提高实践或个人理解,实践工作者执行探究。首先明确地界定困难;其次,确定行动计划,包括通过将行动运用在困难中而检验假设,接着进行评价以监探和确立所采取的行动的有交往性。最后,实践工作者反思、解释、改进自身行动,同时与行动研究者群体交流这些结果。行动研究是实践工作者开展的系统的自我反思的科学探究,其目的在于改进实践。” 杰夫·米尔斯的定义更切合我们的实际,也更容易为我们所理解:行动研究是由教师、校长、学校辅导员或其他教学相关人员主持的,收集学校的管理体制,教师的教学方式,以及学生的学习情况等方面的信息。收集这些信息的目的在于增长见识,促进反思实践,改进学校环境(或教育实践),以及提高学生的成绩,改善他们的学习环境。“ 定量研究和定性研究:教育研究主要用到两种方法,定量研究和定性研究。定量研究主要是通过控制少数变量,来判断变量间的因果关系或关系强度。举例来说,如果我们要知道学生抄写生字遍数(自变量)与生字巩固(因变量)的影响。那么我们就可以进行定量研究。我们可以将一个班中的学生随机分成两组,一组为实验组,按实验要求控制他们的生字抄写遍数;另一组为对照组,按正常的要求安排生字抄写遍数。到若干周后,进行检测、比较,统计差异,以获取结论。 定性研究用的是叙事的、描述性的方法来收集数据,以了解事物的本质和研究对象对其意义的理解,包括访谈、观察、录音等。 2.教师研究的特点 (1)为了解决自己的问题,实现三个目的: 为了解决自己实际教育教学工作实践中遇到的问题 ——促进教师自身发展 ——促进学生发展 ——促进学校的发展。 这三个方面是相辅相成的。 (2)研究与行动密不可分 我们的研究是扎根在我们日常的教育教学工作特别是课堂教学之中,不能与此相割离,是一种边教学、边研究的方式,在研究中行动,在行动中研究。 (3)强调反思 在行动的过程中,要求研究者——教师不断地反思自己的行动,随时修正自己的行动,是一个不断发现问题、解决问题的过程。 (4)小问题研究 我们的研究倡导的是小问题研究,研究的问题切入口要小,研究周期可长可短,灵活性强。不要一提起研究就想到周期较长的比较规范的大课题研究。把自己发现的问题解决了,就是研究。 二、研究内容和程序 (一)研究内容 1.研究我们的学生: 我们需要知道我们的学生在学习之前,已经有了哪些经验?这些经验对后续的学习有着很大的影响。如何才能知道学生的经验?这就需要研究。我们同样可以研究学生学习的困难是什么?不同学生个体,学习有什么不同?…… 2.研究我们的课堂: 这也可以说是在研究我们自身的教学行为。我们的教学是否合理?是否有效?我们的预设与实际生成出现了怎样的冲突?还可以怎样改进?我适合进行怎样的教学?……这些都是我们需要研究的问题。 3.研究我们的教材: 教材一定合理吗?可以怎样改进?开发自己的师本教材…… ……与

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