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我非常得意的一节习题课 结束了中考的第一阶段————基础知识的复习。进入到了专题复习，根据以前在中考复习时，就题论题，完成解答后便完事大吉，到处找题，大搞“题海”，老师累学生烦，考试结果差的教训，我一直在想： 怎样复习才能达到 ，使学生解一题，晓一理，通一类，会一片呢？怎样使师生走出“题海”，改变学生的学习方式，培养和提高学生发现问题和解决问题的能力，使创新意识的培养能够落到实处？经过与资深的教学研究人员，和有经验的教师研讨后，我设计了这样一节课。 选材：2008年新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团中考数学试题的第23题． 首先出示问题并一起解答 问题：（1）请用两种不同的方法，用尺规分别在图1，图2的两个矩形中作一个不为正方形的菱形，且菱形的四个顶点都在矩形的边上． （2）写出作法． 与学生一起讨论得出：判定一个图形是菱形，常用的方法有三种：一是有一组邻边相等的平行四边形是菱形，二是四边相等的四边形是菱形，三是对角线互相垂直且平分的四边形是菱形．因此分别按照这三个判定的条件去作图就能符合题目要求． 解答：（1）如图3中的四边形，图4中的四边形，图5中的四边形就是所求作的菱形． （2）作法 图3的作法：在上取一点，使，在上截取，在上截取，连结，，则四边形为菱形． 图4的作法：在上取一点，使，连结，作的垂直平分线，分别交，于点，，连结，，则四边形是菱形． 图5的作法：连结，，交点为，作直线分别交，于点，，作，分别交，于点，，连结，，，，则四边形是菱形． 在学生对本题全面掌握后，正在得意之时，我又提出了新的问题：能不能把这个题的几种既然发解题思路归纳提炼一下？ 师生一起进行解后反思 由作法可知，图3中的四边形，满足，，，由判定方法一可确定四边形是菱形。图4中的四边形，满足，，且，由判定方法二可确定四边形是菱形．图5中的四边形，满足，，，由判定方法三可确定四边形是菱形．因此，这三种作法实质上并没有利用矩形所特有的性质，而是利用了对边平行的性质． 到此，我很自然地就问学生，这些作图方法对于对边平行的四边形还适用吗？也就是说，上面作菱形的方法在平行四边形中能适用吗？在梯形中能适用吗？学生热烈讨论起来。 师生一起拓展已知图形，有学生首先提出： 在平行四边形中适用．如图6，图7，图8中的菱形就是所求作的菱形 此时课堂气氛非常活跃。又有学生提出问题：在梯形中适用吗？激烈的讨论后，学生得出： 当梯形的上底大于高时，图3的作法和图4的作法，能够适用（如图9，图10），但图5的作法不适用．如图11，显然，与不互相平分，即与不一定相等，与也不一定相等． 怎样才能使，呢？由图5的作法知，作与一条线段垂直平分的线段时，由对边的平行使它本身恰好也被平分．如图12，作梯形的中位线，作的垂直平分线，分别交，于点，，连结，，，．延长，与的延长线交于点，则可得．因此四边形是菱形．若的垂直平分线与不相交时，这样的菱形不能作出，如图13． 学生得到如此精彩的解答，我有点欲罢不能了。干脆，添枝加叶，自创新题吧。 提问：你能求出所作菱形的面积吗? 从图3，图4，图5的作法，对于一个给定的矩形，能作出无数个满足题意的菱形．在这些菱形中，有没有面积最大的菱形？有没有面积最小的菱形？ 学生的思维已高度兴奋，只经过暂短的沉默，便得出 设已知矩形的长，宽． 在如图3，图4中，设，则． 从运动变化的角度看，可以看作是点从点出发（不与点重合），沿向点运动，当时点停止运动（如图14）．随着点的运动，逐渐增大，也随着增大，即逐渐增大． 在图14中，由勾股定理，得 ． 解得 ． 于是，的范围是． 故，． 所以，菱形的面积没有最小值，最大值为． 图5中菱形的面积为． 而图5中的菱形可以看作是图14中菱形的对角线，绕点逆时针旋转．在旋转过程中，和的长逐渐减小．当旋转到与平行时，如图15，和的长均为最小，此时菱形的面积最小，且这个最小面积为．再继续旋转时，和的长逐渐增大，直至与重合，此时菱形与图4中菱形的面积相等，达到最大值，且这个最大值为． 而， 当时，． 即． 因此，在所作的菱形中，面积最大的是图4中的菱形，其面积为．当时，面积最小的菱形是图14中的菱形，其面积是；当时，无最小面积的菱形． 课后，学生觉得意犹未尽，还对平行四边形、梯形中菱形的面积进行了拓展与探究． 课后感言：选用精心设计的中考典型题目，要提炼出题目的内在本质，从不同角度、沿不同方向进行深入的思考、拓展、探究，挖掘出题目的深层次功能，充分发挥中考试题的导向作用。使我们的复习走进了高效的快车道，成绩素质双提高。 3 A B C D A B C D 图1 图2 图3 A B C D E F G A B C D 图5 O E F G H A B C D 图4 O E G F 图6 图7 图8 A B C D E E G