2高职两年制机电一体化人才培养模式探究.docVIP

高职两年制机电一体化人才培养模式探究 来源:毕业论文网 　 　　摘要：以社会需求为目标，以就业为导向构建人才培养模式。为确保学生的教育质量，以机电一体化专业为例。提出四个专门化方向、三个教学阶段和三项技能证书要求的四、三、三培养模式。供高职两年制机电人才培养的研究与实践参考。　　　　关键词：两年制；机电人才；培养模式；职业能力　　　　0 引言　　　　高职教育的发展必须适应以下几个方面的需求：(1)满足社会对人才(含需求规格)的需求；(2)满足学生充分就业的需求；(3)满足高职人才培养目标以及高职院校自我发展的需求。教育部联合其他有关部委推行并实施的制造业和现代服务业技能型紧缺人才的培养培训工程，已全面拉开了高职教育学制改革的序幕。高职教育从三年制到两年制的转换，顺应社会经济发展对人才的需求，大大加快了人才培养的速度，对缓解当前社会高技能人才危机起到了积极的效用。但是，学制的变化，对人才培养计划的制定和实施有进一步研究与实践的必要，对人才培养质量更需经受检验。为有效地保证人才培养的质量，使高职教育教学改革工作健康、有序地发展，必须以社会需求为目标、以就业为导向作为高职教育教学改革的指导思想，合理构建人才培养新模式。在学制缩短的情况下，以培养学生职业能力和关键能力为目的，提高学生就业竞争力，使培养的学生既能满足当前就业的需求，又能适应现代技术发展的要求。　　　　1 人才特点　　　　社会需求与就业岗位决定了高职人才的基本特征。与学术、工程型人才不同，高职毕业生从事生产与技术管理第一线工作，以技能操作、技术管理岗位为主，属技术技能型(即技能型)人才，需要在生产劳动和技术管理的过程中不断提升个人能力和素质，向高技能型人才发展。　　　　高职教育目标和人才定位要求两年制学生掌握必须的理论知识和具备较强的实践能力，实践能力以职业能力和综合素质为根本，使其既能快速适应岗位群的技能需求又能适应后续的学习和发展需要。我们还要意识到，现在的高职学生与过去同等层次的学生相比，文化素质有明显的降低，不过他们对新事物(包括技能)的适应性较强，因此，从个人能力特征与人才培养目标两方面考虑，过分追求理论知识既不现实也没必要，而要使培养方式去适应新的变化，将教学重点放在技术、技能的训练与提高上，并在教书育人、转变学生就业观念等方面多下功夫。　　　　就人才定位与使用性而言，三年制与二年制高职人才无本质区别；但是，由于技能型人才本身的要求和学制的缩短，两年制机电人才与高专(特别是本科压缩型的专科教育)人才有明显的区别，其特点是，遵循够用和针对性强为原则，在知识与能力结构上体现理论知识简、技能精，并具有较强的团队意识、敬业精神、综合运用能力等多种关键能力。　　　　2 培养模式　　　　要把高职人才特点作为人才培养目标的根本来制定培养计划。两年制教学与三年制相比，学制变动幅度大，从保证人才培养质量考虑，对教学计划的制定、教学的组织实施及教学环节控制等方面有更高的要求。因此，培养计划一定要体现学制短、课程精、重实践能力等特色；必须围绕就业及岗位需求，保持培养目标与岗位需求的一致性、教学内容与职业能力的相关性、教学组织和实施的实效性。如基础理论知识以够用为度、专业知识围绕职业技能展开、实践教学和实践活动以提高学生综合素质或关键能力为目的，教学计划的实施要满足学制变动对教学节奏的快速性要求。参照两年制高等职业教育技能型紧缺人才培养指导方案，笔者对两年制机电一体化专业提出了以能力为基础的教育体系与模块式培训相结合的四个专门化方向、三个教学阶段和三项技能证书要求的四、三、三教育与培养模式。　　　　2．1 四个专门化方向　　　　高职机电一体化专业的职业面向机电设备的运行管理与维护，机电一体化产品开发与设计，机电产品制造与质量检验，机电产品销售与服务等。　　　　但是，从就业的具体情况分析，毕业生主要从事某一较为熟练的、具有专项技能的岗位，用人单位又非常注重人才的工作经历和适应能力。所以，我们在教学过程中除注重学生基础知识和基本技能的培养外，要特别重视专项技能的培养及其熟练程度的提高。按就业岗位及职业能力需求的不同，机电一体化专业可以在安排公共系列课程、职业基础系列课程，使学生掌握基本职业知识和技能的基础上，设立机械及自动化(维护管理)、机电一体化产品开发(产品开发)、机电产品制造(加工制造)及机电产品营销(市场营销)等四个专门化方向，在整个教学的后阶段，按学生个性化发展需求选择专门技能，进行模块式培训，使学生拥有一技之长，以适应就业市场的特别需求。　　　　这种以基础理论、专业技术知识和基本技能为平台，注重发展专项技能的专业培养方法，对两年制高职学生的培养有重要的指导意义。它以基础理论和专业技术知识为基础，以相关的基本技能(车、钳、焊