有效追问,实乃“不可不问”.doc

有效追问，实乃“不可不问” 湖北省武汉市华中科技大学附属小学 杨帆 邮编430074 邮箱：307017089@ 电话课堂追问是数学课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。所谓“追问”，是前次提问基础上的延伸和拓展，在一问之后再次补充深化、沟通联系它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。在教学三年级“进位加法”时，有道题目是这样的：星期天的上午，小君要去寄信、买书、买东西，然后再回家。小君可以怎样走？走那条路最近？ 生1：可以从家走218米到邮局，再走75米到书店，再走440米到超市，再走510米回家，这样最近。 生2：我有更近的路线：先从家走218米到邮局，再走75米到书店，再往回走75米回邮局，再从邮局走329米去超市，最后从超市走510米回家。 （全班同学大多同意这两种） 师：都说自己的路线最近，怎样证明呢？ 生：可以把这两条路线走的距离算出来，再比一比就知道了。第一条路线是218+75+440+510=，第二条是218+75+75+329+510=，只用算出得数就行了。 师：真有道理！会算吗？ 生（齐）：会！ （由于本节课就是学习的进位加法，这个知识的训练似乎非常顺理成章） 师（追问）：直接算出答案再比大小，当然很好啊！可是，算这么多数相加，很复杂的！有没有更简单的方法也能比出得数的大小？ 生4（顿悟）：我发现了！其实只用把440和75＋329比大小就行了！其它数都是一样的！ （其它同学恍然大悟、纷纷点头） 师：你真聪明！想到了这么简单的方法，不用我们进行这么多计算，只用算一次就行了！ 生5：我还可以更简单，75＋329的得数都不用准确计算，只用估一估就行了，75比100小，就算是100他们的和也才是429，那75＋329的得数肯定比429小，当然更比440小啦！ 师：真是太棒了！其实只要能比出440和75＋329的大小就行了，连算都不用算，你的想法更简便了！ …… 【课后反思】： 作为一道普通练习，只要学生会用正确的方法解决，其实已经算完成教学目标了。当学生回答“先算出答案、再比大小”出来后，已经是非常完整的方法了；但是，仅仅只有这一种方法吗？这种方法就是最优化的方法吗？我觉得有必要带领学生进一步思考、分析、探索，因此抛出了追问：“除了计算出答案，有没有更简单的方法也能比出得数的大小？”这就启发学生们打消“机械计算”的念头，深入探索更优化方法，果然，马上有学生发现“其实只用把440和75＋329比大小就行了！其它数都是一样的！”，将长长的一串计算简化成一步计算；够简洁！——且慢，还不够，竟然还有学生更敏捷，捕捉到这里“只用比大小”的信息，提出“不用准确计算，只用估一估就行了”，这可是更高级的简单！看着孩子们对简单方法、创新方法的感叹和惊喜，我相信，再遇到类似的问题时，学生们肯定也会下意识地问问自己“有没有更简单的方法？”，而这种“优化思想”、“创新思想”的培养，离不开那句画龙点睛的有效追问！ 二、在错误时追问，有效“迷途知返” “理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的，这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应及时解读错误、深度挖掘错因、把握纠错时机、掌握纠错方法，让学生迷途知返。 【课堂回放】： 人教版新课标教材五年级下册的“众数”内容是在与“平均数”和“中位数”这两个旧知的比较中引入的。考虑到“中位数”在五年级上册学过，但平时的应用机会较少、学生的遗忘程度较高，因此在学习新课“众数”前我特意布置了一项作业：回家复习五年级上册“中位数”内容，把相应练习看一看。 有了平均数、中位数的复习铺垫，第二天的“众数”学习过程非常顺利。新授过后是练习，我出示了下题： 附表一：人教版新课标教材五年级下册第125页第5题 某公司全体员工工资情况如下表： 员工 总经理 副总经理 部门经理 普通职员 人数 1 2 5 32 月工资／元 8000 6000 4000 2000 师：你认为哪个数据代表这个公司员工工资的一般水平比较合适？ 生（全班异口同声）：众数！（我心中暗喜，认为自己的教学很到位） 生（涨红脸小声嘟囔）：我昨天看到上学期书上有道一样的题目，答案是中位数的啊？这里应该是中位数才对吧？ 听到这个学生的回答，我喜忧参半：喜的是这个学生复习很认真，关注到了上册书和本册书有一样的题目，说明他的思维很细致、很敏锐；忧的是这么聪明的学生居然很“呆板”，竟机械地照搬答案。为帮助他“迷途知返”，我进行了及时的追问。事后证明，这个追问不仅让他一人“迷途知返”，更让全班一起“迷途知返”，很有点力挽狂澜、拨乱反正的味道，真正“不可不问”： 师：同学们，xx说：上学期的书上问“一般水平”时答案都是中位数，这