二、二 情感教育.pptVIP

第二节 幼儿情感与情绪培养 猜一猜 这是什么？ 情绪和情感的构成成分 3、生理唤醒 情绪和情感也会引起生理反应，涉及广泛神经系统。不同情绪、情感的生理反应模式是不一样的。如满意、愉快时心跳正常；而恐惧或暴怒时，心跳加速，血压升高，呼吸加快等。 二、幼儿情绪情感发展的特点 刚入园与母亲分别　 几分钟后开心地玩玩具 2、幼儿的情感是比较外露的 幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。 3、情绪易受他人或环境感染 小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。 视频《入园分离焦虑对策》 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。 错误，大班幼儿情绪具有内隐性 能在不同场合用不同方式表达情感。 【思考与讨论】下面案例反映出幼儿什么样的情绪情感特点？ 当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。 情绪易变 1、情感指向的事物不断增加， 婴儿——生理需求，幼儿——社会性需求； 2.情绪情感种类不断丰富 新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪 1岁以后逐渐分化，产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕…… 2岁左右，已出现各种基本情绪。幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感等 3、情绪深刻性不断增强 情绪动因从具体、直接向间接、抽象过度； 从表面到指向内在； 你们喜欢张老师吗？ 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领 …… 4.情绪动因的社会性因素不断增加 导致他们情感体验的事物不断增加，情感不断丰富的原因。 依恋 怕生  （1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。 幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜欢 引起幼儿感到悲伤的原因主要有： ①受到老师或者家长的批评和惩罚； ②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长生气了； ③家长、老师不让我做喜欢的事情； ④父母吵架、关系不和； ⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对待； ⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵…… 5.表情（表达方式）日益社会化 害羞行为 、模仿行为、 竞争行为、反抗行为、 利社会行为、分享与合作、 攻击行为、性别角色发展行为、 角色取替行为。 高级情感进一步发展 道德感 用一定道德标准评价自己或他人时产生的情感体验 自尊感、荣誉感、责任感、集体感、爱国感 理智感 认识客观事物的智力活动中产生的情感体验 幼儿期——疑问期（问题肤浅，表面）； 童年期——从表面和游戏活动的兴趣，逐渐在思维活动中获得乐趣 美感 根据一定审美标准评价客观事物而产生的情感体验 受到事物外部特征的影响 海因茨该不该偷药？ 欧洲有一位妇女因患罕见的癌症而濒临死亡，医生认为有一种可以救她的药，即该市一位药剂师最近研制的一种新药。配制该药的成本是200元，但药剂师索价2000元。病人的丈夫海因茨到处借钱，最终只凑到1000元。他告诉药剂师，他的妻子危在旦夕，请他便宜售药，或是先让他赊账，迟些日子再付款，但是药剂师拒绝了。海因茨绝望了，他撬开药店的门，为妻子偷了药。 海因茨该不该偷药，为什么？ 如果将这个故事讲给幼儿听，孩子们会有什么样的看法？ “不行，不能去偷，偷东西会受到惩罚的。” “怎么不可以？海因茨已经事先向药剂师提出了请求，再说了，又不是偷大东西。” 服从和惩罚的道德定向阶段 ?相对论者的快乐主义定向阶段 皮亚杰理论的内容 第1阶段:前道德阶段，大约出现在4~5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。因此，此阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。 第2阶段:他律道德阶段，大约出现在4、5~8、9岁，以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为意向。故称，道德现实主义。 第3阶段:自律道德阶段，始于9~10岁以后，大约为小学中年级，此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为结果之外，也要考虑当事人的动机，故称之为道德相对主义。 幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。 3、4岁的幼儿在成人的指导下，