《汉语水平词汇等级大纲》双音合成词语素统计分析.pdfVIP

邢红兵：《(汉语水平)词汇等级大纲》双音合成词语素统计分析 《(汉语水平)词汇等级大纲》 双音合成词语素统计分析+ 邢红兵 提要本研究首先建立了《(汉语水平)词汇等级大纲》中全部双音节词数据库，并对双 音节词的语素按义项进行了标注，进而建立了语素数据库。文章对语素数据库中语素的类 型、语素的独立成词能力、语素的构词能力、语素的多义性等属性进行了统计和分析。本文 认为汉语语素系统是一个非常复杂的意义系统，汉语作为第二语言学习者的语素系统的形 成可能会受到语素自身特点的影响。语素教学有优势也有局限，这和语素自身的特点有关， 因此，语素教学要有针对性。 关键词 双音合成词语素数据库词汇教学词汇获得 一 引言 在现行的对外汉语教学语法体系中，语素一般不独立作为教学的基本单位。而对于语 素在词汇习得中的作用，一直存在不同看法：一种观点是强调语素在复合词习得过程中的作 用，提倡利用语素进行教学；另一种观点是强调整词的作用，不强调利用语素进行词汇教学。 大部分学者持前一种观点，也进行了相关的研究。在教学中得到体现的是汉语词汇教 识词方式等方面的统计分析，提出“初级汉语词汇采用‘单音词(汉字)——语法(构词 70743词构成的词库，通过计算机对库中汉字的构词等级、构词率、累计构词率、完全构词、 累计完全构词等信息进行统计，将3500汉字划分为五个等级，确定汉语构词基本字，提出对 础上构想语素教学的方案，分析了语素构词方法和功能、语素义和词义、结构义等，根据导出 ·本文得到教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于中介语语料库的汉语词汇专题研究” 目批准号：HBK01一05／014)的资助。 世界汉语教学2006年第3期(总第77期) 词义的不同途径，将复合词中的词义结构分为四大类，提出语素教学的构想，并在此基础上 指出语素教学的步骤和操作。贾颖(2001)认为要先教单音节词，汉字和复合词的教学要同 时进行，作者强调的实际上就是语素的作用。朱志平(2006)从双音词语素结合理据的角 度，指出理据在词义解释中的关键作用，认为留学生习得双音节词需要理据来引导。也有一 些研究从留学生习得过程来研究语素的作用，结果发现留学生具有很强的语素构词意识。 冯丽萍(2002)通过实验方法，发现中级水平的留学生已经具备了一定的结构意识和语素构 词意识。邢红兵(2003)通过对留学生偏误词的统计分析，初步提出留学生能够较好地掌握 汉语的构词规律，语素的构词能力和构词位置等因素都会影响留学生复合词的生成。徐晓 羽(2004)等通过实验研究发现初级水平的留学生已经初步具有语素意识，通过语素义来推 知词义是他们理解新词的一个重要策略；词的结构类型是留学生理解和生成中很重要的影 响因素；同时字形、字音等因素对留学生合成词的认知也有一定的影响；语素的构词能力强 弱、能否单用等性质，也影响着留学生对复合词的认知。王骏(2005)通过实验的方法发现 采用“字本位”的方法进行教学获得了更高的学习效率。 也有一些研究者主张以整词的教学为主。陈贤纯(1999)曾提出将两万词语按语义场 分类进行词语的集中强化教学，以达到迅速扩大词汇量的目的，认为如何扩大词汇量是外语 教学的热点。杨惠元(2003)提出要“强化词汇教学，淡化句法教学”，强调词汇教学的重要 性。郭胜春(2004)通过实验考察了语素义在留学生词义获得中的作用，发现合成词的内部 结构方式以及语素的显义程度影响词义的获得：偏正式词语的猜词情况好于动宾式，加合式 词优于融合式词。在此基础上，作者针对对外汉语教学提出强调“合”的词汇教学。 总的来看，语素教学的主张呼声更高，研究也更深入，主张语素教学的研究者们看到了 语素在合成词中的积极作用，他们的共识是汉语语素(或“字”)不仅有很强的构词能力，而 且语素义在词义中具有很强的可推导性。而主张整词教学的观点更多地强调词汇教学的作 用以及扩大词汇量的需求。在这样的研究背景下，本文拟从语素的数量、构词情况、独立成 词能力以及这些属性在《(汉语水平)词汇等级大纲》(以下简称“等级词汇”)中的分布等方 面全面考察“等级词汇”中语素系统的构成，并在此基础上对词汇教学提出自己的看法。 二本研究的技术路线