鲁教版必修一4.1《牛顿第.一定律》WORD教案9.docVIP

谁更伟大 太原成成中学 郭家俞 20号我利用晚自习讲“牛顿第一定律”，在课尾的时段里让学生讨论由初中到高中发生的对牛顿第一定律的重新认识，其中一位学生由这节课的内容引出了和这节课无关的一个话题，职业的敏感性使我抓住这个意外的机会，给学生进行了科学思想的教育，至少我觉得这是一个培养情感，态度和价值观的绝好体现。 我这节课的主题思想是想通过教学让学生： 其一，从思想的层面上把人类对“运动和力”的认识从亚里士多德到伽利略，到笛卡尔，到牛顿这近两千来年的历程压缩到一节课，让学生感受科学探索的魅力。从而使他们体会由表及里，剥去层层的感性经验；由浅入深，渐渐接近表象下的本质；由点到面，深度挖掘理性概括的普遍价值。 其二，从技术的层面上让学生知道“牛顿第一定律”的意义，给“牛顿第二定律”的理论讲解和实验探究打下基础。让学生体会人类对“运动和力”的认识由“牛顿第一定律”的定性认识具体到“牛顿第二定律”的量化认识这样一个思维过程。 其三，从价值观的层面上让学生认识到人类对自然的无尽探索不是为了毫无节制的索取，而是为了认识自然，合理利用自然，从而达到与自然的和谐共存。（当然一节课是难以承担完成“其三”这个教学任务的，教学三维目标中的情感，态度和价值观的培养是不同于前两个的，这是贯穿人一生的不断升华的素养） 下面是这节课的过程： 板书： 第四章第一节 牛顿第一定律 1．历史回顾 （1）亚里士多德建立在经验基础上的判断 互动：在平常我们看到要使一个静止的物体运动，必须推它或拉它，否则物体就静止在那里，这是我们习以为常的一个经验。 大家看讲桌上的粉笔盒处于什么状态？怎样才能让它运动起来呢？ 正是基于这样的经验，亚里士多德提出了他的判断。 板书：力是使物体运动的原因。 互动：由于这个说法符合了人们的日常经验，所以这个说法在当时指导着人们对运动和力的研究。但是随着人们对运动和力现象的更细致的观察，亚里士多德的说法难以支撑更深入的研究。 板书：（2）伽利略建立在实验基础上的科学推理 互动：伽利略观察到在水平面上运动的物体，表面越光滑，物体运动的越远。于是他推理到，若没有摩擦力，物体将永远运动下去。其实大家可以回忆我们在初中做过的这个实验。 板书：不受力的物体可以一直运动下去。 互动：伽利略的伟大之处在于他创立了“理想实验”的方法，下面我们来感受感受。 板书：（3）伽利略建立在实验基础上的理想实验 互动：请大家看课本68页的实验图示，两个底端相接的斜面，由我们初中学过的动能和势能的转化，小球从一个斜面下滑，如果没有摩擦，小球就会上到另一个斜面的相同高度。在实际实验中我们可以观察到摩擦越小，越接近推论。伽利略的巧妙之处，也就是他的“理想实验”，把另一个斜面的高度逐渐降低，高度越低，小球运动的越远。当斜面降低到水平放置后，小球将会一直运动下去。 板书：力不是维持物体运动的原因 互动：探究进行到这里已经剥去了迷惑亚里士多德的直接经验，让我们接近了运动和力的本质。 板书：（4）笛卡尔的概括 互动：刚才伽利略的理想实验给了我们一个说法，但我们进行科学探究的目的是为了获得指导我们认识自然的法则，在物理学常常说成原理，或规律，或定律，或定理。和伽利略同时代的笛卡尔提出这样的认识。 板书：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。 互动：从这里我们看出笛卡尔从大小和方向的角度，即从矢量的角度对不受力物体的运动进行了更准确的描述。更为可贵的是笛卡尔认为应该有一个原理来描述运动和力。 板书：2.牛顿的高度概括 互动：在前人对运动和力研究的基础上，牛顿从物体运动的形式，即运动的轨迹，运动的快慢，运动的方向诸方面高度概括了运动和力的关系。 板书：牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。 互动：现在我们来看看牛顿第一定律的科学价值。 板书：（1）两个说明的地方 “一切物体”指的是牛顿第一定律适用对象； “或”指的是物体相对不同的参考系要么保持匀速直线运动状态，要么保持静止状态，只能表现为其中的一种形式。 互动：请大家讨论一下牛顿第一定律的意义。 板书：（2）两个意义 【1】揭示了一切物体具有的一种性质——惯性，即物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。 质量越大，惯性越大。质量越小，惯性越小。惯性的大小反映了物体运动状态改变的难易程度。 互动：大家可能看过杂技表演中的一个节目，一个人平躺在地面上，人身上轻轻放一大石块，然后另一个大力士用大锤用力向下砸大石块，结果大石块裂了，下面的人平平安安。请大家讨论讨论，利用惯性知识说出其中的原因。 解答：大石块处于静止状态，当受到大锤的外力作用时，由于