鲁教版物理八下9.4《电与.磁》四 电磁铁PPT同步教案3.docVIP

课题 第九章电与磁　第四节电磁铁 教学 设计 思路 本节课以学生探究历程为主线：课下制作电磁铁，体验制作过程，领悟电磁铁构成；课上测试自制电磁铁的磁性，在体验成功的基础上，通过观察现象、分析数据，自主提出问题，领悟电磁铁的特性，再根据吸引大头针数量不同，提出本节重点探究问题；再经历猜测因素、设计实验、进行实验，分析论证，交流评估等活动过程，体验科学探究的方法，领悟科学探究的思想，培养科学探究的能力，并初步了解电流、匝数的改变能影响电磁铁的磁性强弱；最后了解电磁铁在生产、生活及高科技中的的应用，感悟物理知识对社会生产力的影响，激发学习物理的积极性。 在授课过程中要重点培养学生设计实验，交流评估的能力。 教学 目标 知识： 1．知道什么是电磁铁；电磁铁的特性。 2． 过程方法： 1．探究电磁铁 2. 体会交流和评估在科学探究中的重要作用。 情感：? 教学重点 教学难点 教学资源 投影仪、PowerPoint 演示实验仪器 电源，开关，滑动变阻器0Ω 2A)，电流表。 电源，开关，滑动变阻器0Ω 2A)，电流表 教学流 程图 教 学程 序 一、引入新课二、进入新课，科学探究师：同学们都做完了吗？请断开开关。你们制作的电磁铁都能吸引大头针吗？在实验中你们有没有发现什么问题？（提示学生回答并板书：2.特性：磁性有无 通断电） 师：吸引大头针数量不同表明什么？ （副板书：15 数量不同 45 转换法 20 磁性强弱不同） 生：把漆包线在铁钉上按一个方向缠绕若干圈，并把两端的漆刮掉留作接线处。 生?：由线圈和铁芯两部分构成。 生交流讨论，尝试?把电磁铁连入电路，吸引大头针。 生1：电磁铁通电时有磁性，断电时失去磁性。 生2：电磁铁吸引大头针数量不相同。 生3：表明电磁铁磁性强弱不同。 生亲自动手制作电磁铁，培养学生动手操作能力，但课上时间有限，所以安排学生课下完成。通过亲手制作电磁铁，学生直观领会电磁铁的构成，无需老师讲解。 生用自己制作的电磁铁进行实验，很兴奋，实验成功后，更能体验到成就感。 大多数同学能够自主连接，这样可以培养学生独立思考，自主解决问题的能力。 培养学生观察实验现象，分析实验数据，发现问题的能力。 教 学程 序 ? ? ? 生讨论。 生1：可能与电流的大小有关，因为电磁铁通电时有磁性，断电时失去磁性。 生2：可能与线圈的匝数有关，因为刚才的试验中线圈匝数多的吸得多。 生3：可能与铁芯的长短、粗细、材料有关，因为铁芯是构成电磁铁的重要部分 生：用实验来验证。 生：控制变量法： 生：研究铁芯的长短、粗细是否影响电磁铁的磁性强弱应保持线圈的匝数、电流的大小相同。可以把铁芯长短、粗细不同，线圈匝数相同的电磁铁串联在电路 强调指出本节重点，引起同学有意注意。 ? ? ? 学生大胆猜想，锻炼学生的发散思维。交流猜想的依据，避免毫无根据的乱猜。 通过近一年的学习，学生已学会应用控制变量法解决问题。? 首先共同探究铁芯的长短、粗细与磁性强弱的关系，一是为优秀者提供展示自己的机会，二是为一部分同学引领思路。 教 学程 序 图1 中，观察吸引大头针的个数，若相同，则无关，若不同，则有关。 生演示并说明：把这两个电磁铁串联在电路中，闭合开关，发现吸引大头针数量相差不多，说明电磁铁的磁性强弱与铁芯的长短、粗细关系不大。 生：讨论设计实验方案。 生1：（把电路图展示到实物展台上如图1）研究与电流的关系，要保证线圈匝数不变改变电流。把电磁铁、滑动变阻器、电流表、开关和电源组成串联电路，拿电磁铁靠近大头针，观察记下电磁铁吸引大头针的数量；再移动滑片，改变电路中的电流，观察电磁铁吸引大头针的多少。 若吸引个数不同，电 ? ? ? ? ? ? ? 课上时间有限，所以安排课下自主探究与材料的关系。? ? 在这一环节?，学生在争论中充分交流，每个学生都能发表自己的见解，互相取长补短。教师参与其中，多引导学生说明自己是如何设计的，引导其他同学提出质疑，在交流中提升知识与能力。教师的组织和引导，极利于学生形成自主、主动学习的习惯，利于学生科学思维能力的提高，利于团队精神的培养。 教 学程 序 图2 师：这种方案可以吗？都哪些组和他设计的一样？ 师：还有其他方案吗？ 师：（实物展示）老师这有一个三个接线插孔的电磁铁，用它可以完成这两个实验吗？可以怎样做？ 师：（大屏幕）老师设计了一些预案。同学们很了不起，老师想到的你们都想到了。 (7分钟)（3）进行实验，收集证据。（大屏幕）师：下面就请同学们按照自己的设计 磁铁磁性强弱就与电流大小有关。 研究与线圈匝数的关系，要保证电流相同，线圈匝数不同。可以用匝数不同的电磁铁更换第一个实验中的电磁铁，但要使