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第三课时 无理数 教学目标 1．让学生自己动手操作，拼出面积为8平方厘米的正方形，通过这一过程，进一步让学生感受到无理数的客观存在，从而抽象出无理数的概念。 2．估计面积为8平方厘米的正方形的边长，体会无理数是一个无限不循环的小数。 3．培养学生动手操作的能力，并从操作的过程中抽象出新概念。 4．学会用计算器求无理数的近似值。 教学重点难点： 重点：了解无理数的客观存在，知道无理数是无限不循环小数 难点：对无理数概念的理解。 教学过程 一复习引入： 我们在前面学习了剪图、拼图的有关知识，你能作出一个面积为4平方厘米的正方形吗?面积为9平方厘米的正方形呢? 二创设情境： 你们能作出面积味平方厘米的正方形吗？ 同桌之间交流讨论，让学生充分发言，教师恰当引导，师生共同操作拼出面积为8平方厘米的正方形，按教科书P4、P5的5个步骤进行 分析研究面积为8平方厘米的正方形，它的边长是多少呢？它的边长是整数吗？ 因为22=4,32=9，所以，面积为8平平方厘米的正方形的边长不可能是整数。那么它边长是小数吗?(学生用计算器自己运算) 估计面积为8平方厘米的边长的过程就是一个用有理数无限逼近无理数的过程。这个程不能忽略，一定要让学生自己动手去感受， 2．82=7.84 2.92 =8.41 2．822=7.9524 2.833=8.0089 2．8282=7.997584 2.8292=8.003241 ………………. 因此,它的边长比2.8大,比2.9小;…..比2.828大.比2.829小;… 抽象出无理数的概念 面积为8平方厘米的正方形，它的边长是一个小数点后面的位数可以不断增加的小数， 事实上，我们可以说明这个边长不是分数，从而它不是有限小数，也不是无限循环小数，这 种小数叫作无限不循环小数.我们把无限不循环小数叫作无理数。 在学习了无理数的概念后，要注意三点:一是说明无理数个数是无限多的;二是以∏为例，说明无理数并不是都用根号形式表示的数;三是用根号形式表示的数，并不都是无理数，如√4,√9，…….它们不是无理数。 简要介绍无理数的历史 最早发现的无理数是公元前5世纪，毕达哥拉斯学派的一个成员发现边长为1的正方形对角线的长不能用整数或整数之比表示，从而它是无理数。 练习:利用计算器求√8的近似值 由于同学间计算器的型号不同，使用起来看区别，将使用同型号的计算器的同学分为一组，互相动手、讨论，使学生在掌握计算要领的同时，领悟解决问题的程序思想。 四:讲解例题 例1(口答)什么是无理数?举出两个无埋数的例子。 例2 判断下面说法是否正确，如果不正确，举例说明 (1)无限小数都是无理数 (2)带根号的数都是无理数 答:(1)错，如2.3333333….是无限小数，但不是无理数 (2)错，如√4是带根号的数，但不是无理数 例3 教科书P7例题 例4 比较下列各组数的大小 (1)√3与1.7; [解](1)∵√3≈1.732, ∴√31.7. (2)- √6与-√7 ∵√6≈2.449 √7≈2.646 ∴√6√7 ∴-√6-√7 五应用新知 1．面积为6平方厘米的正方形，它的边长是多少厘米?边长的近似值是多少?(用四舍五人法取到小数点后面的第二位) 2．在-√2，∏/2,22/7,0.1010010001…，√9，2+√3中，无理数有_____个 3．用计算器求值: √2005=_____(用四舍五人法取到小数点后面第二位) 六课堂小结 今天我们学习了哪些新知识?你有什么感觉? 你能在众多的数中准确地找出无理数吗? 七思考拓展 小明家装修用了大小相同的正方形瓷砖共66块，铺成10.56平方米，小明想知道每块瓷砖的规格，请你帮助算一算? 布置作业 1．教科书P8习题A组第3，4，5题。