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构建有效数学课堂，提高数学教学效益 ——浅谈提高农村初中学生数学学习能力的对策 《全日制义务教育数学课程标准》将义务教育阶段的数学学习定位于促进学生整体发展的一个方面。因此，做为一名农村初中数学教师，去发展农村初中生的数学能力是今天的教育赋予我们的一项神圣职责。 农村初中生生源的数学水平现状 农村初中特别是偏远山区初中招收的学生普遍数学基础较差，水平参差不齐，如我校招收的06级、07级、08级学生小学毕业学业水平考试数学及格率分别为49.3%、42.7%和52.4%。优秀率都不足10%。即使在小学毕业考试中数学成绩优秀的少数学生中，因大多数农村小学数学教育的现状导致他们对所学数学知识的理解也是只知其然，不知其所以然，对于成绩不理想的学生来说对数学知识和数学方法的掌握更是可想而知。学生数学学习习惯差，对数学学习缺乏兴趣。但义务教育阶段学生数学学习的定位使得提高农村初中阶段学生的数学学习能力，是农村初中数学教学教师的一项重要任务。 二、提高农村初中生数学学习能力的对策。 课前备课，要将“备教材，备学生用学生的眼光看教材”三 者结合起来，充分体现学生主体性。 课前备课要学会用学生眼光看教材，根据农村初中学生生活背景与生活经历来选择符合学生实际性的问题，以激发学生学习数学的兴趣。 如我在教学九年制义务教育人教版《数学·七年级下册》第九章不等式的第一节课时，没有用教材给出的问题来引入新课，而是结合学生生活实际，将课本中的问题进行改编，上课时首先给学生出示了这样的问题：大家知道汽车超速行驶是引起车祸的重要原因。我们班级将组织同学去距学校23千米的华阳洞游览，由于路况限定车速不得超过40千米/小时，如早晨在学校8：30出发9：30分之前到达目的地，汽车行驶过程是否超速？问题提出后，学生思考，相互讨论，踊跃回答，教师对于学生回答给予肯定或指正并及时总结指出：在我们生活当中存在着大量相等关系，但也存在着大量的不等关系，通过不等式这一章的学习我们将学会怎样运用不等关系来解决现实世界中一些简单的含有不等关系的实际问题。由于引入新课时创设的情境，学生并不陌生，提出问题也是他们生活经常遇到的问题，因此学生学习的积极性被调动了起来。使学生学习处于一种兴奋状态。课堂教学有效性也大大提升。课堂教学时除了在引入新课时要注意从学生生活经验和已有知识水平出发，同时选择练习也应注重让学生应用所学知识去解决生活中的一些实际问题，让学生感受到数学实用性。提高学生学习兴趣，同时课堂教学的效益也会大大提高。 2、让学生动起来，在“动”中学。 通过数学实验让学生在课堂上动起来，不但能提高学生学习的积极性，同时能使学生探究出知识的形成过程，培养学生的数学直观思维能力，使学生的思维由知觉上升到理性。但由于农村经济条件所限，学生数学学具较少，甚至没有。教学中应因地制宜创造条件开展数学实验，让实验帮助学生架起思维和建构的平台，使学生体验数学的过程。我在教学人教版《九年级数学下册》“三视图”一章时，在学生学习了物体三视图后，让学生利用自己身边的一些几何体搭建立体图形，然后通过观察画出搭建的几何体三视图。在让其他学生根据画好的三视图搭建出几何体。实践证明，学生对此类实验非常愿意去做，而且在做的过程中也发展了他们的空间观念。 《全日制义务教育教学课程标准》指出，数学教学应结合具体内容，让学生经历知识的形成与应用过程，让学生像数学家一样亲身经历数学知识发现的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学的意识等能力。而数学实验正是实验这一目标的有效手段。我在教学人教版七年级数学下册“三角形三边关系”一节时，让学生课前每人准备三个长短不一的木棒，不限长度，课堂上前后四个同学分成一组，每组共计12个木棒，让他们把每三个木棒首尾相接看能否都组成三角形？把能组成三角形的三个木棒长度测量出来，找一找其中规律，再让学生应用学过的知识去解释发现的规律，在此基础上教师给予总结，接着出示两道练习题。 （1）下列长度的三条线段能否组成三角形？为什么？ ①3，4，8；②5，6，11；③5，6，10。 （2）用一条长为18cm的细绳围成一个三角形。 ①如果腰长是底边长的2倍，那么各边的长是多少？ ②能围成有一边长为4cm的等腰三角形吗？为什么？ 学生完成练习，教师巡视辅导，最后让学生展示结果，师生共同评价学生解答。 通过学生动手实验，激发了学生探究知识的欲望。让学生经历了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解。培养了学生数学的应用意识，也使这节课堂教学效益最大化。 3、让问题引领学生去思考，注重在思考中各抒己见，使不同层次学生在讨论 中共同提高。 课堂教学要突出抓住重点，突破难点。在教学时应结合教学内容的重点或难点提出一些数学问题引领学生去思考、讨论，是抓重点破难