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浅谈初中数学的作业问题 【摘要】作业是教与学的交汇点，它的布置、批改、讲评是影响教学实效的关键。数学作业的内容要丰富多彩，形式要多种多样，要能增强学生的自信心，调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。同时数学作业的批改、讲评也要讲求方法。 【关键词】初中数学 作业布置 作业批改 作业讲评 作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。作为教与学的交汇点，作业的设计与运用是影响教学实效的关键点。所以作业的布置、批改、讲评是教学环节的一个重要组成部分，也是教学改革的一个方面。 一、当前初中数学作业存在的问题 从我校初中各班收集到的数学作业的情况显示：单独完成作业的仅占49%，而抄袭作业的占到了46%，剩下的6%则是不交作业的。看到这样的数字信息，我们是多么的痛心，是什么样的原因导致了这样的结果呢？我们仔细的数数不外乎以下几点原因： 1、作业的量大。很多教师，以“熟能生巧”的态度，大搞“题海战术”，作业布置了一道又一道，习题做了一本又一本。熟不知这不仅增加了学生的负担，极大的限制了学生思维的发展，磨掉了学生学习的兴趣和积极性，导致抄袭的现象大量出现，与此同时也大大加重了教师批改作业的量，使学生与教师都苦不堪言。 2、数学作业的形式单一。目前初中数学作业中不是计算题就是证明题，这些千篇一律的作业让学生对数学失去了学习的热情和动力，做作业的积极性再一次受到了影响，更谈不上能力的培养，成绩的提升了。 3、作业针对性不强。很多教师在布置作业时，不考虑学生的差异性，上完课就将一两道题叫全班，甚至是教的几个班一起做。会做的学生那不用说，但那些不会的学生呢？可能开始的时候还会好好地向同学问问思路，但久了之后就丧失了信心，拿起其他同学的作业一抄就算了。这样就导致抄袭的现象越演越激烈，学习的积极性越来越低。 4、教师的重视不够。现在的很多学校把作业当作教学常规的一项来检查，很多教师只重视作业的次数和数量，仅仅在学生作业本上打上个“√”或“×”写上日期，很粗略地总结一下作业情况；还有些教师批改作业倒是蛮用心，但是对批改后的作业的处置却一点都不重视，对于学生的问题要么是一语带过，要么是拖拖拉拉很久以后才想到去解决；还有些教师对于学生交上来的作业是一拖再拖的，不及时批改。这就容易给学生造成这样的想法：作业对我们来说没什么用，老师布置作业也只是为了完成任务，我们也可以随便写一下。就这样，学生对于作业的态度是一差再差，变成了可有可无的了。这严重的影响了我们的正常教学。 二、改善数学作业存在的问题 面对这么多的问题，只要是一个有思想的教师就应该主动想办法去弥补，从以下三个方去改善作业情况： 1、作业的布置 ①、作业内容要精练。教师备课中一定要备作业.要亲自做课后习题,要查看配套习题册中相应的习题, 精心筛选与课堂所讲内容相关的作业，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。要考虑由易到难、循序渐进，注意体现启发性、巩固性，切忌胡乱一点、滥竽充数的作业布置方式，且忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。同时减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。 ②、作业形势要多样。除了常见的计算题、证明题外，在作业形式上教师要注意变化，实现作业形式的多样化，如添加阅读理解题、探索题、开放题等或“一题多变”让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：在讲概率初步时，教师可留一些操作类的作业：掷一枚硬币10次，正面朝上，反面朝上的次数各占多少？掷20次呢？30次呢？等等，这样可让学生从实际操作中进一步领悟到概率的含义，从而达到作业的目的。 ③、作业布置层次化。数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容不能适应不同学生的实际能力。因而教师可根据教材的大纲和中考考试说明对学生能力的考查层次不同，把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”、“较高要求”三部分分别布置给不同层次的学生。一般情况下，把基础知识题作为“最低要求”，需要一定技能才能解决的题作为“一般要求”，而需要较高能力才能解答的题作为“较高要求”。同时在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，可适当把一部分高一个层次的题变作低一个层次的题；相反，当某个内容比较难学（如二次函数）或某个时段学生情绪比较低落时（如考试成绩不理想）可适当把一部分低一个层次的题变作高一个层次的题。这种按量力性原则因材施教，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。 2、作