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教育理论摘抄 №1.学习隐喻的变化 20世纪上半叶，学习理论主要是行为主义的活动舞台，占主导地位的隐喻是“学习是反应的强化”，心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出了这一学习的隐喻。学习者成了奖励与惩罚的接受者，而教师则是奖励与惩罚的施与者，操练与练习成为首选的教学方法。行为主义学习理论的最大的方法论问题在于它把人的意识排斥在研究领域之外。 高文．教育以人为本．全球教育展望．2001(9):1～6 №2.传道授业解惑 “传道授业解惑”是一种权威式教育。过分强调教师的作用，是一种灌输式教学，教师过分看重“传”和“授”，而忽视了“引”和“导”过分强调书本知识的传授，忽视了人格培养、个性发展和各种素质的提高。 石志中．＂传道授业解惑＂教育思想的狭隘性及改进对策．人民大学复印报刊资料（教育学）2001(11):43～44 №3.“教师讲，学生录”教学模式：窒息当代中国青少年主题精神和创新精神的有害土壤。 深入考察中国学校教育现状 中国现行课堂教学模式给我们展示的多是这样一副图景：当教师一相情愿地把准备好的教学内容通过同样准备好的语言、板书以至图文并茂的电脑手段展示给学生时，他们面对的往往是一个个只会等待听讲、等待灌输的头脑。课堂教学活动是学校中占时间最长久、空间最广大的活动，若以课时计算，仅仅中小学12年累计就达11，000-12，000节。学生长期在“教师讲，学生录”这类教——学情境耳濡目染，他们所习得的只能是“等待”型的认知方式与学习习惯，课堂自然成为依附型——继承型人才生长的适宜土壤。 史根东.领航新世纪素质教育的人才培养模式创新.中国人民大学复印报刊资料(教育学)2001(5)135～140 №4.权威主义、功利主义、精英主义、科学主义是支配大多数教育工作者的主要教育理念。 权威主义是指将学校视为一种权利的实施机构，在这个机构当中，有权势者（教师、教育管理人员等）对无权势者（学生）拥有绝对的权威。 权威主义教育理念在教育实践中的表现之一是形成了具有强烈权威主义色彩的教师观和学生观。 胡金平．当代中国若干教育理念的反思．南京师大学报（社科版）:2001(5)68～73 №5.主导主体说的时间困惑－忘了学生 认识学生主体的重要性其实并非难事，难的是将这一认识转化为观念，贯彻到教学中去。在教学的实践中，教师总是自觉不自觉地忽视学生的主体地位，而夸大自己的主导作用。教师在设计和组织教学是表现为两种共同的倾向，一是习惯于把有结论的知识条理化地、完整地讲授给学生，总以为讲得越多越细越透彻，学生就理解得越好，而从未考察学生是否愿意或喜欢这种教学。二是过分强调自己在教学中“负责任”因素，看重自己在组织、学业上的特殊地位。总是力求寻找体现自己主导作用的工作要素，忽视学生的“自主动因”，导致以“我”为中心，学生必须跟着教师转。如果说传统教学在师生关系上经常表现为二者非此即彼的“中心”选择，那么，在主导主体理论指导下却更多地体现为对教师地位的强调和重视，它的实践困惑也是对传统教学不足的重复性演示。正如杜威所指出的，“传统教育的重要意图或目标是通过获得教材中有组织的知识和成熟的技能，……那么学生的态度，总的说来，必须是温良的、顺受的和服从的。书籍，特别是教科书，是过去的学问和智慧的重要代表，而教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是传统知识和技能以及实施行为准则的代理人。” 魏新民．传统教学论的实践困惑．西北师大学报（社科版）：2001(5):55～57 [新教育]教育实验第三届研讨会 与新教育实验零距离，与学者名师零距离， 与教育媒体零距离，与翔宇教育零距离 今朝讲坛革故鼎新，皆是无怨无悔者； 明日教坛补天浴地，端赖有胆有识人。 新教育实验—— 重塑中国教育的人文精神改变中国教师的行走方式改变中国学生的生存状态打造中国教育的“苏州学派” …… [新教育]山西省运城市新教育实验学校2005年－－2006年第一学期寒假安排 ________家长：金鸡辞旧岁，戌狗迎新年。新教育实验学校的全体教职工向大家拜年了！在新的一年里，为了使同学们的生活过得更加安全，更加精彩，特安排了以下内容，请各位家长搞好配合：一、过年天天乐 乐新颜-----装点新年 我做了我真…… [新教育]《人民教师誓词》——李镇西 我立志做一名光荣的人民教师。我的肩上扛着民族的希望，我的心中装着祖国的未来，我的手中捧着孩子们的明天。面对国旗，面对学生，我宣誓：把整个心灵献给孩子，用人格引领人格，让智慧点燃智慧；以民主、平等的态度对待每一位孩子；呵护生命，尊重个性，激发创造；发展德智体，弘扬真善美；做学生爱戴的师长和真诚的朋友；为了中华民族的伟大复兴，我将通过每一天平凡的工作，培养具有世界胸襟的现代中国人，行使一名人民教师推动中国文明进步的神圣