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为你的表现鼓掌 ——苏教版数学三年级（下）《统计与平均数》案例分析 六一小学 王晓月 让掌声想起来，关注数学课堂积极评价。在知识的舞台上，自由展现，快乐飞翔，是教师之于教育的一个美好的愿望。而课堂之于学生就是一个大舞台，教师是这个舞台的搭建者。知识是这个舞台的剧本，学生是这幕舞台剧的表演者，每个学生都是主演。怎样让每个学生都乐于参与其中，有心表演，演的快乐，演的出色，这取决于老师对舞台的定位，对舞台剧的理解等等。将课堂变成学生喜欢的，积极参与其中的一个大舞台，需要教师有心去搭建。一个学生喜欢的舞台，下面就苏教版数学三年级（下）《统计与平均数》这一课的教学设计来浅谈这个话题。该课的教学目标是使学生在丰富的具体情境中，感受求平均数十解决一些实际问题的需要，体会平均数的意义。学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。了解可以用数据来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。教学重点是灵活运用求平均数的方法解决实际问题。教学难点是平均数的意义。 首先，一个知识的掌握，需要生成知识的土壤，需要兴趣的刺激，和无意注意的积极参与。使学生在自然而然、轻松快乐的状态上开始他们的学习。成功的体验在学习中是个不可或缺的动力，那么这节课首先就从成功的体验开始。而这种体验来自于师生间的评价。 一、移多补少的实践学习。 将三个放着不同根数小棒的杯子摆在桌子上。 师：请你看一下每个杯子里有几根小棒！每个杯子里小棒的根数是否相同？ 生：不同。 师：你能用一句话来描述这些杯子里小棒的情况吗？ 生1：第一个杯子里有3根，第二个杯子里有4根，第三个杯子里有5根。 生2：这三个杯子里的小棒根数分别是3根、4根、5根。 生3：这三个杯子里的小棒根数有多有少。 师：三个同学说的真好，“这三个杯子里的小棒有多又少，分别是3根、4根、5根。”你能动手移一移，使这三个杯子里的小棒同样多吗？ 学生上台移动，并要求学生边移动边将移的过程作介绍。 生：从第三个杯子里拿出一根放在第一个杯子里。 师：为了使每个杯子里的小棒同样多，我们将多的移出来补给少的。这种方法，我们叫它移多补少。 【评析】 关注学生当下的学习，明确学生已有的知识经验，“移多补少”的方法在学生的生活中是已系的的知识，所以在这里将移动补少移到课的开始来教学，一方面，这是在我们生活实践中经常会遇到的方法，利用学生已有的知识经验服务于我们的学习。也为下面进行平均数的教学打下基础。另一方面，用课开始的时间学习简单的内容，让学习获得成功体验的同时，做好学习准备。 二、创设情境，感知平均数。 1、谈话：大课间活动开始了，各班的同学都在操场上进行着各种活动，三年级的同学进行的尤为热烈，我们来看一下，他们在干嘛？（出示套圈图片）从图上你知道了什么？ 生1：他们在套圈。 生2：男生站一队，女生站一队。 师：他们分男女两队进行比赛，每人15个圈。经过激烈的比赛后，小明用他学过的统计知识（板书：统计）将他们的成绩做成了统计图，是男生厉害，还是女生厉害呢？想看一下吗？（出示两张统计图）从这两张图上，你能获取哪些信息？ 生1：女生厉害 生2：男生厉害 师：为什么这么说呢！ 男生女生展开讨论： 男生的水平高，还是女生的水平高？为什么？你是怎么想的？ 提示： （1）、我们比较的是某一个人的水平还是一群人的水平。 （2）、那你觉得其中一个人的好坏能不能代表这一组同学。 （3）、怎样才公平。 2、小结：要比较男生和女生的套圈水平，要分别求出男、女生平均每人套中的个数，我们通常用平均数表达一组数据的一般水平。 补充板书：平均数 【评析】 美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具备两个条件，即认知基础和情感动力。课一开始，我让学生独立观察并交流关于套圈比赛的信息，这就把学生带入和谐愉悦的生活情境中去，同时给他们单独思考的时间，以调动关于统计知识的记忆，并通过下面的学习，意识到统计知识的重要性。在这里跑出具有挑战性的问题“哪组的套圈水平高？”让学生充分的交流表达，激起学生强烈的表达愿望和探索热情。并未他们提供这样一个充分展现自己的平台，从而引出“平均数”的概念。同时，教师可以在学生的表述中发现学生思维的闪光点，并据此引导学生去发现，去探索，让学生经历探索的过程，强调知识的生成过程。真正是学生成为学习的主体。同时让学生在自己的思考交流过程中，对平均数有个大体的概念，为下面的深入学习打下基础。 三、尝试操作，探索方法。 讲述：那么你怎样建议三年级的同学解决这个问题的方法，让他们不要吵了呢？学生自由回答 （预设：只要分别求出男生、女生套圈的平均数就可以了。） 讲述：同学们很聪明，三年级的同学很佩服大家，可是他们说，那怎么求平均数呢？我们帮人帮到底，好不好？ 1、动手操作——移少补多 （1）出示男生套圈统计图 谈话：我们先来看男生的套圈统计图，“