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全省第9届教育教学论文比赛 一样的教学内容 不一样的行为效果 ——谈对初中数学教材的把握与处理 工作单位：青海省格尔木市第五中学 姓 名：盛明渊 邮 编：816000 联系电话：0979-8434775 【内容提要】本文从新课标人教版初中数学教材的一个课例出发，通过细致对比该问题所涉及的两种解法的异同，充分说明了一个观点：对于相同的教材和教学内容，由于教师的教学方法和教学目的不同，其教学行为和效果也会不同。文章进而论述并指出：只有结合教学实际对教材进行深入客观的分析，充分认识到它所联系的知识基础和灵活性，才能准确理解和把握教材，才能对教材的一些内容和局部做适当的微观处理，从而增强教师教学和学生学习的实效。 【关键词】教学内容 理解把握 有效处理 【写作提纲】 一、从一个课例看数学教材的知识基础与灵活性 （一）把握好教材所联系的基础知识的广泛性 （二）把握好教材所涉及的教学和解题方法的灵活性 二、从该课例看我们对教材和教学方法的有效处理 （一）结合学情做教学方案的选择性与优化性处理 （二）抓住细节做教学重难点的强化性与突破性处理 一样的教学内容 不一样的行为效果 ——谈对初中数学教材的把握与处理 新课标人教版初中数学教材作为一部较为系统科学的教材，被各地中学广泛使用。但是，要想真正用好把握好这一教材，还需要我们结合教学实际对该教材进行深入客观的分析，充分认识到它所联系的知识基础和灵活性，才能准确理解和把握教材，并对教材的一些内容和局部做适当的微观处理，以增强教师教学和学生学习的实效。 一、从一个课例看数学教材的知识基础与灵活性 在新课标人教版数学教材九年级上册的第22张第3小节的探究3中编排了这样一个教学例题（并附图形）：要设计一本书的封面，封面长27厘米，宽21厘米，正中央是一个与整个封面长宽比例相同的长方形，如果要使四周的彩色边衬所占面积是封面面积的四分之一，上下边衬等宽，左右边衬等宽，应如何设计四周边衬的宽（结果保留小数点后一位）？我们先来看一下该问题的两中不同解法，便于我们分析该教学内容的知识基础和灵活性。 步骤 方法一（审题略） 方法二（审题略） 1、设未知数 2、列方程 3、整理求解 4、后续计算 5、回答 （一）把握好教材所联系的基础知识的广泛性 该课例属于一元二次方程的应用，不但涉及列方程解应用题的常规步骤，从已知量到合理设出未知数还要联系到平面几何图形的平移、对应边的比例换算、面积计算关系的简化利用等知识，整理后正确解出这个相对复杂的一元二次方程当然是必须掌握的基础知识，而解方程后的后续计算还联系到二次根式的化简计算，以及求取数据的近似值的有关要求，进而也就联系到学生完整、准确的解题习惯，可谓是联系的基础知识较为广泛。在我们的数学教学学实际中，如何顺利实施这样的教学内容是老师们感到困惑和棘手的问题。但话又说回来，正是由于许多老师没有在教学准备的过程中充分把握好这类课例所联系的层层基础知识，才导致了此类教学中存在知识盲点、思维断点现象的发生，进而导致整个课堂教学杂乱无章、运行不畅的结果发生。久而久之，这类课例和教学成为一些老师眼中的难题，越难越怕，越怕越不敢想，越不敢想就越难教。只有把握好教材所联系的基础知识，才能吃透教材，才能走出这个尴尬的恶性循环。 （二）把握好教材所涉及的教学和解题方法的灵活性 从上面解题过程的列表看，该课例的解题方法至少有两种，我们应在教学准备过程中把握好该课例在方法上的灵活性。不但要在整体上还要在细节上把握住两种解题方法的灵活性。整体上看，课本中选择和呈现了第一种解题方法，在解题结束后启发师生去寻求第二种解题方法。为什么首选方法一而不是方法二，这就是我们要琢磨和研究的关键。从细节上看，有三点值得我们好好把握：一是方法一从镜框的长宽比例到上下、左右边衬的比例关系，再到未知数的合理设出上，看似简单，其实有一个复杂的思维分析和数学推导过程。而方法二则是直接利用已知合理设出未知数，过程和思维都较为简捷；二是方法一得出的方程不是很好解，而方法二得出的方程却简单易解；三是解出方程后的后续计算，直至问题的最终回答，方法一要明显简捷于方法二。 显然，解题方法的灵活多变必将带来教学方法的灵活多变，是不是课本首选了方法一，那么方法一就是最好的呢，进而，围绕着方法一设计和采用的教学方法也是最好的呢，答案将在下面得到说明。但我们至少可以从这个课例看出，对教材所涉及的基础知识和方法的把握是很重要的，是我们在探索研究的基础上实施好综合性复杂性教学内容的必要准备，分析越透彻，把握越准确，教学准备与教学设计越也就越合理有效。 二、从该课例看我们对教材和教学方法的有效处理 如上分析，由于教材所涉及的基础知识的多样性，以及教学与解题方法的灵活性，我们在实施教学时要对教材进行有效处