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直面现象 把握本质──谈“探索规律”的教材和教学 作者:南京东方数学教育科学研究所 沈重予 录入时间:2012-9-6 阅读次数:1999 一、“探索规律”的教育价值 《数学课程标准（实验稿）》在“数与代数”领域设计了“探索规律”的内容，将其和认数、计算、方程等并列，并对每个学段的内容提出了具体的教学要求。探索规律的教育价值是什么呢？ 1．探索规律是人们认识客观世界的重要手段，应该从小就培养学生探索规律的兴趣与能力。 客观世界非常复杂，又相当稳定而有序，这是因为客观世界里的事物、现象之间都是按某种规律存在和相互影响的。人类之所以能逐渐认识客观世界里的自然现象和社会现象，主要是由于逐渐发现并掌握了其中的规律。而且，人类不是被动地认识规律，而是主动地适应规律；不是简单地服从规律，而且能够科学利用规律，使客观世界成为适合人类生存和发展的空间。随着对客观世界规律的认识越来越丰富，越来越深刻，人类适应和利用、开发和改造客观世界的程度就越来越好，越来越高。比如，远古时代，人类受到昼夜规律的影响，形成了日出而作、日落而歇的生活习惯以及相应的生理机制。到了近代，人类发明了电，使用了电灯，相当于延长白天，缩短夜晚，于是就有了更长的活动时间。人类认识和利用客观规律，创造更好生存环境的例证，数说不尽。 人类探索规律已经几千年，但客观世界中还有大量现象有待了解和研究，还有很多新的规律需要探索和发现。未来社会要求每一个人都能在自己的学习和工作中具有探索规律的意识和能力，因而需要从小就开始培养。 2．探索规律能够发展学生的数学思维，有利于改变传统教学“重演绎、轻归纳”的倾向。 数学教育的根本目的是培养人，促进学生全面、持续、和谐发展，包括知识与能力的发展、生理与心理的发展、情感态度与价值观方面的发展。其中最重要、最关键的是数学思维能力的发展，人们的日常生活无时无刻不在进行思维。数学课程标准修订时将“双基”调整为“四基”，增加的基本数学思想和基本数学活动经验更与数学思维密切相关。可以说，“四基”的核心是数学思维，是为了促进学生的数学思维得到更好地发展。 思维的方法主要有比较与分类、分析与综合、抽象与概括，思维的形式主要有概念、判断、推理。思维形式通过各种思维方法来实现。形成概念的过程正是对具体对象进行比较、分类、分析、综合、抽象、概括的过程。判断是对事物、现象的是与否、对与错的界定，正确判断需要准确的概念来支撑。推理是从一个或几个已有的判断得出新判断。推理主要有演绎推理、归纳推理、类比推理。演绎推理从一般到特殊、从全体到个别，其前提和结论之间的联系是必然的，是一种确定性推理；归纳推理从特殊到一般、从部分到全体，有完全归纳和不完全归纳两种情况，完全归纳是确定性推理，不完全归纳是或然性推理；类比推理是根据两个对象某些属性相同，猜想它们的其他属性也可能相同，其结论具有或然性。人们把结论具有或然性的不完全归纳推理和类比推理等称为合情推理。 长期以来，数学教育注重采用“形式化”的方式发展学生的演绎推理能力（按照大前提、小前提和结论的三段论模式思考），合情推理能力的培养则有所忽视。其实，数学既需要演绎推理，也需要合情推理。科学结论（包括数学的定理、法则、公式等）的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……即通过合情推理提出猜想，然后通过演绎推理验证猜想正确或错误。演绎推理和合情推理是既不相同又相辅相成的两种推理形式。 我国数学教育历来讲究严谨、严密，要求有条有理、有根有据地思考，十分重视演绎推理的培养与应用。与之相比，归纳推理有些薄弱。学生思维的开放性、灵活性、创造性显得不足，这会严重影响人的创新意识和民族的创新能力。从维护国家地位、适应国际竞争的高度出发，要重视归纳推理，发展学生的合情推理能力。而探索规律是培养归纳推理的极好渠道。 3．探索规律能够促进学生数学学习方式的改善。 学习方式是学习者在学习时的心理取向与行为表现。面对学习内容和任务，每一个学生都会有自己的态度、情感和相应的行动的取舍，这些表现受学习方式的影响，也反映学生以怎样的方式学习。学习方式有积极与消极之分，有主动与被动之分，有意义与机械之分，有接受与发现之分。改善学习方式要造就积极、主动、有意义的学习，改变消极、被动、机械学习的状况。在数学教学中，学生有发现学习的机会，但不排斥接受学习。因为接受学习完全可以是积极主动、有意义的，仍然是学校教育的主要学习方式之一。新的学习方式的鲜明特征是积极性、主动性、能动性、合作性和获得成功，学习者表现出“我要学”的愿望、“我能学”的信心、有“自己学”的办法，乐意和他人一起学，享受学习的喜悦。 首先，探索规律的学习内容是探索学生身边有趣的、与数学有关的现象里的规律，以发现学习为主要方式。学生的学习活动经常是观察、操作、画图、实验、猜测、验证