研讨课和教后记.docVIP

阅后感： 这是教育的高级境界。特别是我们这些生活在城市里的小学生，娇生惯养，饭来张口，衣来伸手，他们是物质时代的宠物，在这种背景下的说教式教育显得是那么的苍白无力，只有走进生活的教育才有生命力，体验教育使学生们从中体验到的辛苦和成功的喜悦。让孩子们从小多参加体验活动，既利于孩子们德智体全面发展，又对他们今后步入社会，了解社会，服务社会，都会起到积极的作用。“体验活动，使我学到了很多课堂上学不到的知识”，“我从体验活动中感受到为他人服务的光荣与快乐”，“通过亲身体验获得的快乐才是真正的快乐，通过亲身经历挫折、战胜困难之后取得的成功，才是真正的成功”为素质教育注入活力 说课 ； 这是一篇游记，在这节课的教学中，我精心设计教学思路，具体设计如下： 教会学习方法，采取“先扶一把，再放手”的原则，教会学生学习游记的方法。 以学生为主体，在老师的指导下，通过自读感悟 记金华的双龙洞 （第二课时） 教学目的： 1了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法 2阅读与想象相结合，了解双龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的情感。 教学重点： 了解外洞、孔隙和内洞的特点。 教学方法： 情景教学法 直观教学法 精读批注法 教学用具： 投影器 幻灯片 教学课时： 第二课时 教学过程： 一 导入： 听录音，想想作者游览的顺序是什么？（路上、外洞、从外洞进入内洞、内洞、出洞）文中描写的主要景点是什么？（外洞、从外洞进入内洞、内洞） 这几个主要景点中，你最喜欢哪个景点？ 二 学习课文 师出示学习方法，学习“从外洞进入内洞”这个景点 这个景点有什么特点，从哪些语句看出？ 怎样通过朗读来表现。 自由放声读，思考：这个景点有什么特点，你从哪些语句体会到？ 师问：这段其实是描写什么景物的？（孔隙） （1）理解“孔隙” “孔”：如“子”之小，“隙”：“ ”表示地形，“ ”表示小露白光。“孔隙”：指只能透过一些亮光的洞。说明它的特点是什么？（小） （2）引导分析“小”和“窄” “只容得下一只小船进出。” “我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑勺到后背到殿部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动”（幻灯动片演示） “可是还能感觉左右和上方 擦伤鼻子” （3）为什么不直接写孔隙的大小，却转而写“小船有多小”呢？ 3指导朗读。 哪些字词体现窄小，稍微重读。 4总结学习方法： 这个景点有什么特点，从哪儿语句看出？ 怎样通过朗读来表现。 四 分组自学外洞和内洞 你们组喜欢哪个景点，就根据学习方法学习这个景点。 五 汇报自学情况 六 讨论溪流路线 刚才我们都领略了各景点的美景，你们发现我们游览的路线都离不开什么？（溪流）。找出有关语句。那么溪流的路线是什么？（内洞 、孔隙、外洞、路上） 七 能力扩展： 按照自己的喜爱，选择其中一个景点，把自己认为美的语句多读几遍，把自己当导游，带大家游览美景。 八 小结 板书： 记 金 华 双 龙 洞 路上 内洞 外洞 有气势 非常大 孔隙 孔隙 窄 小 外洞 内洞 路上 出洞 〈〈 记金华双龙洞〉〉教案评析 1 字理识字能借助字型的特点，进行迁移识字。通过字理析词既能让学生理解词义，又能激发学生学习兴趣，在教案中，运用字理对“孔隙”这个词进行教学：“孔”：如“子”之小，“隙”：“ ”表示地形，“ ”表示小露白光。“孔隙”：指只能透过一些亮光的洞。这样既让学生理解了词义，又让学生借助词义感悟“孔隙”的特点，这有利于学生理解能力的提高。 2以朗读为本，深入理解课文内容，教学设计的着力点置于引导学生深入理解课文内容，抓住关键词句，使学生对课文描述的现象有了清晰的认识和感悟，再加上教师多次的指导朗读，对学生深入理解课文内容和深刻体会感情，都起了积极作用。 3在教学过程中，有机进行学法指导，在“孔隙”这段文章的教学中首先引导学生运用学习方法进行学习探究，然后放手让学生采取小组合作的形式运用这种方法自学另两个自然段，循序渐进地让学生掌握学习游记的方法。 4 注重学生能力的扩展，语言文字既有人文性，又有工具性，在教学的最后一个环节设计了让学生当导游，带领大家游览美景，既提高了学生语言口头表达能力，又激发了学生对祖国山河的热爱之情。 学习笔记1 挖掘教材资源促进学生