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县2010年开展教育科研工作会的讲话 9... 一、普通教师为什么要从事教育科学研究 提到课题研究，在许多教师眼里觉得那应该是专家、学者和大学教授的事，咱做为一个普普通通的教师，小老百姓而已，教好自己的课，干好自己的活，兢兢业业挣份工资，对得起学生，对得起家长，对得起自己的良心和教师这一称号就行了。其实不然啊。 1996年9月份，我从城关镇王村中心小学调到县二实小，担任三年级语文。当时班内有87名学生，加上学生年龄小，三年级又是小学阶段作文刚刚正式起步，学生写出的句子啊、细节啊、事件的起因经过结果啊，要么是像记流水账，要么是内容空洞干巴，绝大部分小孩写的都是像兔子的尾巴一样——三言两语没了。至于逻辑修辞、转承过渡、表达技巧，什么立意、选材、文采等等根本谈不上。学生不会写，刚起步年龄小，四个同头班，四个语文老师没有一个不为这个成天伤脑筋。小学，老师的共识是三年级是过渡阶段，最难教，谁也不愿意接三年级，谁接谁费劲。再加上一个班人数多，将近一百人，作文抱到办公室，你改去吧。就只从标点符号、错别字、一般的句子叙述、词语运用以及开头结尾的分开自然节这些简单的方面，一改最少就得一个星期。红笔点、蓝笔圈、加批语，甚至于叫到办公室面批面改，每一个都搞的筋疲力尽、焦头烂额。但是却并没有收到多大的效果。一个原因是小孩拿到自己的作文本后，最多改正个错别字，看看你给他下的批语是什么，至于你费劲巴五给他提出的各种提示、眉批和要求，他根本就不会去进行修改和完善，甚至就连你当面批改和指导的东西他也不知道该从哪些方面去完善，这是小孩的天性和认知水平决定的；二是时间拉的太长，学生早已把自己曾经做过这样一篇作文的事忘到九霄云外去了。你所有的功夫好像只能是为了面对教务处的作业情况大检查，总之一句话“费时多收效小。” 小学当时就一本学习巩固为书面作业，这本作业很好改。先四人小组内检测，小组长是轮流坐庄的，每人一个星期，然后直接翻开上交。教师心中对于这本作业基本清楚，哪不会出错，哪都那些小孩会错，八十几本作业一般一节课就差不多了。最头疼、最麻烦的就是改作文。 于是我自己就想着改变这种作文教学的方式。 后来自己就做了方案，把原来的费劲不见效的老方法改了改。其实也很简单，就是把作文指导、学生动笔和作文评改三个环节都拿到课堂上来，并且自己起了个名称“三环作文教学法”。 具体操作简单的就像和小孩做游戏一模一样：小学生以记叙文为主，我就以记叙文为突破口设计了五个训练专题。一是“让笔下的人物会说话”，二是“看谁用的动词最多”，三是“比一比谁笔下的心理活动最丰富”，四是“学写过渡段”，五是“给自己的起个响亮的题目”。每个专题用三周的时间，分别搞六次练习。 例如“让笔下的人物会说话”。第一个环节是教师指导，我先给他们出示人物的三种对话形式： 吃过晚饭，爸爸对妈妈说“明个咱找人把地里的玉蜀黍桔打打吧，早点种上麦我就能出去打工了。” “打吧，街上好几家都大罢啦。”妈妈接过爸爸的话说，“趁着地里还不干，打完玉蜀黍桔咱就犁地，早种上早省心。” “今年又贵了，去年连打带犁是35，今年又涨了5块，成40了。钱是越来越毛，不顶事了。”爸爸叹了口气，说完就上街上去了。 先让学生读一读，看看谁的眼睛亮，看看有什么新发现。然后引导归纳出人物在前、人物在中间、人物在后面。最后给每一种形式起名字，什么拉车式（牵牛式）、骑车式（挑担式）、推车式等等，并记住标点符号。 指导环节一结束，就进入第二个环节，学生动手。三种对话形式用一种500分，多用多得分，但是错一个标点符号扣5分。 学生一写完，就进行小组之间交换，按照事先规定好的标准打分，这就是第三个环节自我评改。评改只针对是否运用了三种对话形式，每一种多少分，标点对不对，其它不牵涉。分数一出来，当场鼓励表扬，贴红花、画画朵、简笔画等等。并且允许二次改后再评分，第一次尝试学生就高兴地云天雾地。 三个星期下来，学生学会使用对话了，作文中的人物再也不是哑巴了，内容也开始拉长了。每周一说要比一比谁的人物会说话，比一比谁的得分最高，都是嗷嗷叫。原来是每两个周一次大作文，改变后变成了一个周两次，训练量加大了，但是教师却变得轻松了。可以省下来时间进一步思考如何使三个环节进一步科学合理上了，比如学生写的有快有慢，那就进行分组的调配和二次传阅；再比如怎样逐步引导学生给人物对话加上提示语和神态描写等等。教师就可以轻轻松松的把原来浪费在批改上的时间用在进一步的精细化设计上。那一个学期，“三环八步两落实”“让学生也来当当先生”“在作文中学习作文”“以记叙文为抓手搞好小学生作文起步”“走进小学生习作”“小学作文序列化训练”等一些列想法随手落到了纸上，论文有了。每一次的作文训练设计有了、学生的练笔收集上了，实验的原始材料也有了，更重要的是学生的习作水平提高了，对作文课的兴趣上来了。 所以，