听林春曹老师《雾凇》有感.docVIP

听林春曹老师《雾凇》有感 上周参加教师培训活动，有幸聆听了省特级教师林春曹老师给我们带来的苏教版四年级《雾凇》一课，整节课就像一首诗，林老师也如一首诗，韵味十足，充满魅力；如一杯酒，令人陶醉。 一、夯实基础，扎扎实实促发展。 林老师整节课很务实。从课文的导入，“雾”与“松”分别各指什么？“雾凇”合起来指什么？让学生清清楚楚明白了“雾凇”指什么。然后教师说：课文是如何来写“雾凇”的，文中“雾凇”是什么样子的，今天我们就来揭开这个迷；词语训练很扎实，紧抓“摄氏度”、“弥漫”、“涌”、“笼罩”等词语进行训练，让学生在点拨、交流、感悟中夯实了基础，扎扎实实的促进了学生的发展；立足文本，抓住重点内容，分层学习。林老师把第二自然段内容分成三大块来学，让模模糊糊的语文成了清清楚楚的一条线，学生清楚明白了“雾凇”的形成过程，“雾气弥漫松花江”——“气温下降涌两岸”——“银线银条银松柳”。清楚明了，扎扎实实。 二、构思巧妙，如诗如画。 林老师整节课的构思很独特巧妙。板书最后成了一首诗：“雾气弥漫松花江，气温下降涌两岸；银线 银条银松柳，十里长堤赏奇观。”这时，林老师适时打出“雾凇”画面，诗与画相印，一气呵成，如诗如画。 三、林老师如诗、如酒，令人陶醉。 林老师本人就如一首诗，韵味十足，声音富有磁性；如酒，浓烈清香，令人陶醉。在教学中，林老师语言亲切，态度和蔼，对学生的独特感受和个性回答都给予评价，语言优美、鲜活、有温度，恰到好处，起到了有效地激励、引导作用。让学生形成了主动学习的角色意识。 追寻“言意兼得”的阅读教学 南京信息工程大学附属实验小学??? 林春曹 一、关于阅读和阅读教学 1.“阅读” 阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。????????????? ??????????????????????????????????——曾祥芹 阅读是从书面言语中获得意义的一种心理过程。作者的写作是把要传递的信息进行编码，成为一系列有潜在意义的书面符号，而读者的阅读则是感知这些书面符号并试图解码，从而获取信息。阅读有三个特点：（1）阅读的对象是书面符号。（2）阅读的核心是理解意义。（3）阅读是一个复杂的心理过程。?????????????????? ??????????????——朱作仁 关于阅读，说法颇多。目前比较一致的意见是，阅读时将书面材料中提取的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建成意义的过程。?????????????????? ——林崇德 阅读是获得知识信息，陶冶熏陶心性（叶圣陶，阅读是吸纳，是获得知识和思想的）。学生的阅读偏重于“知识信息”，成人的阅读偏重于“陶冶心性”。课内阅读偏重于“知识信息”，为阅读而阅读；课外阅读偏重于“陶冶心性”，在阅读中享受，分享阅读的快乐。 2.“阅读教学” 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。阅读教学中的阅读，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。这样，阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读在对语言的理解又多了一层意义。 ???????????????????????????????????? ???????????????????????????——孟令全 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。??? ——语文课程标准修订稿 一言以蔽之，六个字“理解、积累、表达”，九个字“读得懂，记得住，用得出”。（“指导学生正确地理解和运用祖国语文”） 二、关于阅读教学的两组中心论 1.“阅读中心论”和“写作中心论” “阅读中心论”或者叫“阅读本位论”：代表者叶圣陶、张志公先生，大众的语文，非精英阶层的语文，阅读是人人所必须的，人可以不写作，但人不可以不阅读。张志公在1979年6月发表的《提高语文教学的效率》中，强调了叶圣陶的一个观点，说：“所以培养和提高读的能力，本身就是目的，读书并不就是为了写文章。”从20世纪初迄今的语文课程，从“重写作”逐渐向“重阅读”倾斜，总体上是“阅读本位”的。 “写作中心论”或者叫“写作本位论”：代表者一千多年的科举考试，历朝历代的学子读书为了什么，就为了那一篇文章定乾坤。清代从最低级的童生入学考试，到科举顶峰的殿试之前，即县、府、院试，乡试，会试，以及生员拔取贡生的考试都需要考八股文。国家通过考八股文取才，个人通过写作八股文入仕。现在我们也时常听到一些语文教师这样说，语文考试只考一篇作文就够