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教科研促高效教学，体验职业幸福感 塘沽一中地理组 刘艳 伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。” 地理组老师们在这条幸福的大道上走过了10年 ，其间承接了两个国家级课题和两个市级课题。一路的研究与探索，让我深刻体会到教科研必须扎根于教学，从教学中发现问题，通过教科研解决问题，最终返璞于教学。所以，今天我的主题是教科研促高效教学，体验职业幸福感。 借教科研改进教学模式。我曾经的一节展示课：课题《地理环境的差异性》，课前安排学生以组为单位，课下查阅相关材料并做好课件。课堂上各组积极展示自己的作品，课件精美，学生代表发言精彩。各组展示后，学生根据汇报的内容，归纳相关的规律。我自认为把课堂大部分时间还给了学生，课堂气氛活跃，学生通过活动得出了结论，是一节好课。但通过课题研究，让我大彻大悟，这就是一节作秀课。因为这一节课，学生课下花了大量的时间搜集整理资料，做课件，学生没有时间也没有义务为老师的教学服务，颠倒了师生责任。课上发言的学生也是提前安排好的“托”，教学不该是虚假的，而应是实实在在知识的生成和高效的落实。如果换一个班级这节课肯定不能如此进行，这与理想的课堂相差甚远，也无法适应新课改教学评价的要求。经过不断实践探索，我们发现要还学生真实高效的课堂，改变教学模式必须从课堂教学的细节抓起。 首先: 解放学生，教师精心准备探究素材。目前，地理有四个版本的教材，教学内容不同，但课程标准是一样的。所以在教学中要深研课标，用教材，而不是教教材。对于教材中不适于学生的素材，教师要根据课标和学生情况，有针对性的搜集、筛选素材并进行整理加工，删掉与课堂教学无关的内容和直白的答案，加入一两个干扰内容，锻炼学生获取信息的能力和归纳的能力，保障学生探究的可行性。 其次：有效设计探究问题。问题设计的质量直接影响着学生回答的方向和知识的生成效果。问题的设计需要关注很多细微之处，时间关系仅列举四条以供大家参考： （1）突出学科特点并激起学生兴趣。 （2）富有启发性，开放性。 （3）要有一定的思维负荷，不是探究素材简单再现，而是有思考的意义和提问的价值。考虑学生“最近发展区”，其难度略高于全班平均水平。 （4）将教学难点转化为一系列问题，先易后难，问题层次递进，形成环环相扣的问题串。 在天津市第七届双优课评比中，我将研究成果应用到教学中。仅一周准备时间，我精心准备探究素材，按照问题设计的技巧巧妙设计探究问题。在市里借班上课的情况下，同样营造一个充满生命活力的课堂， 3 / 3