微型课题研究指南.ppt

在这个物欲横流的时代，乐于且安于做一名纯粹的教育者不是一件容易的事。所谓“纯粹的教育者”，意味着抵御外在的诱惑而保持内在的宁静；意味着坚守讲台而执着地追求心灵深处的理想；意味着潜心探索教育规律，研究教育智慧，创新教育方式；意味着追求如陶行知所说的“与学生心心相印”的真教育；意味着把教育作为自己的生活方式，乃至生命的呈现方式------ ------李镇西（全国优秀语文教师，被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”） 教师在教学的过程中会面临很多真实的问题，分析、研究、解决教学问题的过程就是教师专业成长的过程。事实上，一位教师在工作中只顾埋头拉车，既不抬头看路，也不回头反顾，那么，他的工作将永远处于被动应付的状态，他的教育生活也毫无幸福和快乐可言。 ------袁玥（江苏省如皋市教育科学研究室副主任） 镇巴县2012年度基础教育课程改革课题立项、结题汇总表  镇巴县“十一五”（2006—2010）课题研究结题情况统计表 2．分布不均衡。 以上立项课题分属以下10个单位：教研室4个；镇巴中学2个；泾洋初中2个；渔渡中学5个；长岭初中3个；松树初中1个；盐场初中4个；兴隆初中1个；三元中学4个；城关小学1个；泾洋小学2个；渔渡小学5个；碾子小学5个；小洋小学1个。总体上看，县城学校与农村学校、中学与小学失衡。 3.不少课题已经名存实亡了。 纵观“十一五”（2006年至2010年）已经立项的课题，绝大多数课题已经无法结题了，原因是多方面的，有的是课题负责人调离了，有的是工作单位调动了，有的一开始就只为了评职称而不准备实施的。 4．未能将课题研究与教学实际结合起来。 有相当多的教师认为，课题研究是神秘莫测的事情，是专家们研究的事情，我们只要教好书就行了。也有的老师，在课题立项之后不做实际工作，只一味地弄虚作假，编造实施材料。这两种情况都是对课题研究的误解。 三、关于微型课题研究 微型课题----- 是自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的自我研究； 是“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究； 是“小步子推进、小环节切入、研究小问题”的微型研究； 是“低起点、低要求、低重心”的“草根”研究。 课题名称要新颖、科学课题名称三要素 名称的新颖，指的是研究的问题要与时俱进，符合时代需求，通过研究解决的是目前的重点、热点问题，是当前非解决不可的问题，不解决就会影响教师教学和学生学习的问题。名称的科学，一是指名称无歧义，无科学性、逻辑性、原则性错误。二是要符合课题三要素，包含有尽可能多的研究信息。 “研究对象、研究内容、研究方法”称作课题名称三要素。比如： 《镇巴县学前教育现状调查》 研究对象：镇巴县 研究内容：学前教育 研究方法：调查法 小 ：切口小、研究的范围和研究的问题小 活：灵活。过程灵活---我的事，我做主 实：实在。选题务实、踏实、真实、实用 短：研究周期短，一周、一月、半年、不超过一年。 平：符合教师的研究水平 快：收获快、见效快。 六、大课题研究和小课题研究的区别 九、课题研究方案的撰写 基本结构 ： 1、背景和意义 2、核心概念界定和解读 3、研究目标 4、研究内容 5、研究方法和理论根据 6、实施步骤和措施 7、预期成果 8、参考文献 专业技术人员继续教育之校本研修——怎样做好微型课题研究？ 问题即课题 倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。 天下之难事必作于易， 天下之大事必作于细。 ----《韩非子·喻老》 专业技术人员继续教育之校本研修——怎样做好微型课题研究？ 对策即研究 确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕问题查