GC课堂与普通课堂的比较.docVIP

GC课堂与普通课堂的比较 海口市第一中学 潘 峰 本人任教海口市第一中学高一（19）班和高一（20）班两个普通班，对图形计算器（GC）的使用对教学效果的影响变化在两个班之间做个对比（由于分发的时间太短，所以我先培训了学生对函数功能的使用）。以下通过一些课例的主要教学片段来说明。（其中高一（20）班为GC实验班） 例1．学习指数函数性质的比较 主要教学环节 高一（19）班 高一（20）班 思考：本节的问题1中时间x与GDP值y的对应关系和问题2中时间和碳14含量P的对应关系能否构成函数？ 用函数定义、函数的观点分析它们之间的对应关系 可以通过GC先做出图象，从图象上先直观的观察，然后再从函数的角度，用函数的观点来分析（效果更好些，图总是最直观的帮助学生先有个认识） 画函数：的图像，从图中你可以看到指数函数哪些性质？能一般化吗？变量之间有什么变化趋势？ （还有时间的话就再做出的图象） 学生画给定的指数函数的图像。课堂的时间也就只够画两个函数的图象了，老师只有借助几何画板演示其他底数的指数函数图象让学生观察。 学生首先还是要按照传统作图的方法作图给定图象，但是借助图形计算器，学生还可以随意选其他的底数来画指数函数的图像，从中提炼性质。这是学生自己手做的，不是老师给的，兴趣高，也认真动起来。 研究函数 的性质 （教师启发下，学生提炼、归纳主要性质） 在画了两个（或四个）有代表性的指数函数图像，即静止状态下研究性质或是直接听老师讲解，自己背下来或强行记忆 自主动手，在动态的状态下观察图像的变化，自主得到很多性质：定义域、值域、单调性、图像与坐标轴的交点，底数互为倒数图象关于y轴对称等，还可以发现底数分两类情况图像的大致趋势（少部分性质需要老师的提醒），这样学生的实验机会多了，对指数函数的性质也印象深刻。 例2．学习对数的比较 主要教学环节 高一（19）班 高一（20）班 课前把题目布置下去， 例：求x：（1）（2） （3） 对引入对数的思考？（体会引入对数的必要性） 前两个很好算，由（3）中的x不能用原有的知识解决，找不到办法解决，向老师求救，从而引入对数，解决问题。（等待老师的灌输） 问题引发与前个班相同，但老师可以稍微提醒他们手中拥有GC，可否寻求办法。（自主寻求解决办法，有些同学作出了函数的图象找y=10对应的x值等等），这些可以开阔学生的视野，开发大脑。最后引入对数后发现更加简单，所以有必要引入对数。 例3．学习对数函数的比较 主要教学环节 高一（19）班 高一（20）班 对对数函数的引入，概念的给出，作出图象，从图象上总结性质等等 传统课堂的效果，沉闷，多数时间在被动的接受知识。 由于有指数函数学习过程的铺垫，尝试把问题抛给学生。提前一天把任务布置下去，类比指数函数的学习方式，，让学生分组讨论解决，最后以小组为单位展示研究的结果。（学生学习的结果会告诉各位老师，不是什么知识都要靠老师的讲解学生才明白的，学生自己也可以弄懂，只要给他工具和时间） 例4．拓展：研究指数函数与对数函数互为反函数的比较 主要教学环节 高一（19）班 高一（20）班 对对数函数的引入，概念的给出，作出图象，从图象上总结性质等等 只是通过课本干巴巴地提了一下反函数的意思，多数学生没品出味道 不要给学生提，让学生自己研究，他感兴趣就研究，不强迫他。（很多学生都会自主的研究，一个工具在手里烫手，总想找东西试试）学习兴趣高涨，动手机会增多。有些同学在课下还自主地作起一些反函数的相关研究。如反三角函数图象及原函数与其反函数的交点等。 例5．学习幂函数的比较 主要教学环节 高一（19）班 高一（20）班 对幂函数的图象的认识，由图象得到相关的性质和结论 交代学生提前在同一个坐标系下作出五个函数的图象， ，上课利用这五个函数的图象进行分析，得到结论 让学生利用计算器自己研究，他们可以作出许多幂函数的图象观察，在此基础上发现共同特征，老师只需巡视，有针对性地个别指导和答疑便可。（由于这节课内容简单，老师完全可以放手，不要低估了学生的能力） 例6．学习二分法求函数零点（方程的根）的比较 主要教学环节 高一（19）班 高一（20）班 求以下方程的根： （1） （2） （3） 前面两个解的很顺畅，第三个不会解。于是引出用“二分法”求方程的根，对“二分法”的思想做解释。 同样的问题，学生没等我的讲解，自己利用计算器作图观察，能很快找到函数的零点。再利用这个点对二分法的引入和理解，学生觉得顺其自然。 例7．研究二次函数图象的变换的比较 主要教学环节 高一（19）班 高一（20）班 在初中二次函数的基础上，对二次函数图象的变换（每一个参数的影响），做进一步的研究，得出对函数图象的影响 通过用笔和纸作出教师预先选定好的参数的函数图象（一般一个