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韩国留学生汉字学习字形偏误浅析 摘 要：大多数人认为韩国属于汉字文化圈。因此，在对外汉语教学中，韩国学生汉字教学一直处于被忽视的地位。本文从教学实际出发，发现韩国学生在学习汉字过程中由于形似、音近、受词语中前字影响等原因造成汉字学习中字形有理据错误和无理据错误,并就此提出了相应的解决办法。 　　关键词：汉字教学 形似 音近 策略 　　 　　在对外汉字教学中，由于欧美语言记录方式与汉字有明显的差别，其造成学习者的困难也是显而易见的，因而众多教学研究者都关注到这一点，对他们的学习困难、偏误原因以及解决方法从文化背景、人脑对方块图形与线性图形的认识机制等各方面进行了深入的研究，也积累了很多理论与实践经验。而对于有汉字背景的第二语言学习者，很多教学研究者本能地认为这些学习者具有汉字基础，对汉字学习应该与汉语母语学习者没有本质差异而只有程度差异。但潘先军（2004）在《韩国人汉字基础在汉语学习中的负迁移》中论述了属于汉字文化圈的韩国留学生的汉字基础在汉字学习的音、形、义各方面存在负迁移。其中对韩语的语音、韩国汉字语义对汉字的学习的负迁移进行了较为详细的论述，当然也提到了字形的负迁移。或许是作者认为汉字基础在字形方面的正迁移大于负迁移，因此整个层面的论述就较为简略。但笔者在教学实践中，发现韩国留学生汉字学习中字形方面的偏误仍然值得重视。 　　 　　一、韩国留学生汉字学习简况 　　 　　汉字文化圈内的韩国留学生学习汉字具有优势。这源于韩国文教部在1972年颁布的常用汉字1800个。另外，韩国的报刊杂志、历史文物中依旧保留了汉字。但这只能说明两点：第一，韩国留学生对汉字的方块形状有感性的认识；第二，他们书写汉字时对横、竖、撇、点、捺不感到别扭。这两点是韩国留学生比欧美留学生具有优势的地方，但这个优势也是十分有限的。 　　由于现代韩语是黏着语，属于拼音文字，韩国留学生学习汉字时对字音、字义产生偏误在所难免。（字义主要是汉字在韩文中的含义与汉字本义产生错位所导致）。而在字形上，由于韩国留学生在本国接触汉字的数量和频率都不高。韩国常用汉字才1800个，而中文常用汉字为3500个，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙、丙、丁以及超纲汉字共计2905个，这2905字中有2485字是《现代汉语常用字表》中的一级常用字。均大于韩国常用汉字1800个。对韩国留学生（初等三级）的民意调查表明，在日常生活中他们较少接触汉字。因此在汉字字形的掌握上，同样存在着不少偏误现象。笔者在教学过程中将各种现象进行了统计归类，可作为汉字文化圈留学生学习的借鉴。 　　 　　二、汉字学习中形体偏误状况 　　 　　笔者在教学过程中发现韩国留学生学习汉字时在汉字形体上存在偏误，其来源为历次生字讲授后的听写检查。他们的偏误情况主要分为两大类：一类为有理据偏误，一类为无理据偏误。 　　有理据错误：所谓有理据偏误，是韩国留学生在掌握汉字的过程中，产生错字有一定的逻辑原因，可以分为以下几类： 　　（一）形近导致错字 　　形近导致的错误主要有：误换偏旁。例如将“祖”字写成了“租”字，把“筷”字的竹字头写成了草字头，“激”写成“檄”，将“讲”写成“进”等；其二：部件形似错误，如将“竟”字的“儿”字底写成了“心”字底。将“孩”字写成了“好”；其三：增添偏旁，例如将“至”写成了“到”，将“束”写成了“速”等。 　　（二）音似导致错字 　　读音相近导致的错字主要是同音字替代。由于留学生对汉字字义的把握还不是很牢固，因此很难根据词语意思来区分同音字或音近字。所以会将“儿童”写成“儿同”，将“打气筒”写成“大气筒”，将“声音”写成“生音”等。当然，很多别字的出现不仅仅是正字与误字之间音似的关系，还有形似的原因，譬如将“远”写成“运”，这便是同时具有了一、二两条理据。 　　（三）受相邻字的影响导致错字 　　譬如，“编辑”的“辑”受“编”的影响写成了与前字具有同一偏旁的别字“缉”；“准备”的“备”受“准”的偏旁影响在左边加上两点等。 　　这类错别字的产生，在中国幼儿学习汉字的过程中也存在。有理据偏误说明学习者已经有一些汉字的感性基础，他们在脑海里积累了一些同音字，懂得一些汉字构成理论，会类推，在此，即使是错误，也可看成是韩国汉字正迁移的效应。 　　第二类无理据的偏误在学习中也存在相当大的比例，令教学者措手不及。在初等三级的学生中，出现大量的非字现象，例如，将“病”字内部的“丙”写了“内”；“来”字竖未出头；在“头”字中将两点平放，这个错误还延伸到“实”“斗”等有上下点位置问题的一类字中。字形的无理据错误主要在于笔形、笔势、笔画结构、笔画部位、部件结构、增减笔画等几个方面。笔形上，譬如将“朗”上面的一点写成撇；笔势方面存在的问题主要是一笔的起笔与收笔需在什么地方，譬如