《高校历史专业教学改革与社会历史文化田野调查实践的结合》.docVIP

《高校历史专业教学改革与社会历史文化田野调查实践的结合》 科学总结 主要完成人：廖国一 谭肇毅 钱宗范 李 敏 彭家威 主要完成单位：广西师范大学 该课题自2001、2002、2003年分别被确定为校级重点教改课题、自治区新世纪高等教育教学改革工程课题和教育厅重点资助课题以来，课题组立足于现代教育理念，结合课堂教学，以指导学生进行地方民族社会历史田野调查为新的教学途径，促进历史教学理论与实际的紧密结合，在人才培养方面取得了较大的效益。 一、成果的教学理念和主要内容：走向田野社会大课堂，充分利用地方社会历史文化资源，开发大学生的史学潜能 我国高校历史专业，是以单纯的“书斋式”为主的教学模式：它注重在小课堂上讲授历史知识、理论，但忽视社会大课堂，忽视学生创新能力的培养，教学缺乏活力。针对这种情况，我们确立了“走向田野社会大课堂，充分利用地方社会历史文化资源，开发大学生的史学潜能”教学理念，突出实践性、研究性、创新性的特点，以建设西部民族地区一流、全国领先的教学成果为目标，致力于历史教学改革。 1．积极引进现代教育理论和历史人类学理论，充分发挥教学过程中教师与学生互为主体的“双主体”作用，转变教学方式。历史人类学理论认为，人类社会的历史就是人类创新史，创新是社会进步的先导。培养学生的创新意识和创新能力，行之有效的方法是：把对中国历史文献、文物的人类学解读与对中国现实社会进行人类学的田野调查结合起来。教师引导学生走出课堂，走向田野和社会，更新教学内容，培养创新能力；学生的主体作用是积极学习和实践，理论联系实际，体现出主动精神。 广西师大历史系有田野调查的优良传统，20世纪五六十年代以来，黄现璠、粟冠昌、钟文典、钱宗范、张一民等教授对广西少数民族社会历史、太平天国史迹、少数民族宗法制度的调查研究等，取得了较重要的成果。我们持之以恒地坚持老一辈学者的优良传统，特别是近几年来把田野调查更加制度化、系统化了。 我们认为：新时期的历史教学改革，就是走出课堂，变单纯的“书斋式”课堂教学为“小课堂”与“大课堂”的有机结合，把课堂延伸、拓宽到社会中去，在田野调查中解读、分析社会历史文化问题，更新教学内容，造就新型的史学人才。从2001年3月起，我们调整了历史教育专业本科建设和课程计划，结合《中国古代史》、《中国近代史》、《中国现代史》等课程，利用得天独厚的民族历史文化资源，指导1998至2001级本科4个年级365人，循序渐进、有计划地开展调查研究，取得了一批教学科研成果，培养了一批创新能力较强的人才。 我们出版了师生共同探究完成的教改专著《历史教学与田野调查》，书中收录了课题组教师的9篇教改论文、学生的20多篇调查报告，其中有在全国、全区获得各类奖项的作品多篇，共50万字，130多幅图片。该书从调查方法、古代文物、革命文物、古村名镇、民族文化等角度进行研究，是一项理论联系实际的创新性成果。 2．根据“既要重结果，更要重过程”的现代教育理论，强化实践性教学环节，将课堂教学向课外、社会、田野延伸。以指导学生进行地方民族历史文化的田野调查为新的教学途径，将课堂空间拓展为社会空间，将理论拓展为实践，在社会大课堂中进行教学，实践历史人类学。 历史是丰富多彩的，而教材往往只是概括、综合的浓缩，比较枯燥无味。我们认为，现代教育更加重视教学的过程，而不过分重视教学的结果。需突破传统的历史教学和研究方式，重视田野调查，实践历史人类学。我们从学生的实际出发，按年级、分层次、系统化、制度化地进行历史教学改革： 一年级侧重激发学生的研究兴趣，提高观察、分析能力。实地考察文物古迹和博物馆，写出考察报告，激发学生学习、研究历史的兴趣，巩固专业思想。我们利用广西师大所在的桂林是全国著名的历史文化名城，文物古迹和博物馆较多的优势，设立了12处教学基地，它们是：甑皮岩新石器时代文化遗址、全国重点文物保护单位兴安灵渠、桂林八路军办事处纪念馆等。结合《中国古代史》等课程，给新生安排30～40学时参观、考察文物古迹和博物馆，借助文物、遗址加深对课本内容的理解，提高学习历史的兴趣，引导学生入门。 二年级侧重培养学生的创新意识和品质，积累田野调查知识。指导学生学习、掌握历史文化田野调查的理论、方法，结合课程计划和利用节假日、双休日等，开展50～60学时的专题采访调研活动，提高学生对史料和民情风俗的感性认识。结合《中国近代史》、《中国现代史》、《社会调查方法论》等必修课程，讲授田野调查理论和方法，指导学生开展了《家乡重点文物的保护利用与社会主义精神文明建设》和《恭城瑶族自治县近代民族经济融合》等课题调研活动，写出调查报告176篇，约90多万字。调研活动，更新了教学内容，开阔了学生的视野；教师对调查报告评点、总结，学生畅谈调查研究的收获，促使学生创新意识和品质的产生。 三年级侧重培养学