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中学语文阅读教学的问题和现状? 怎样用多种模式的研究性学习形式促进中学语文阅读教学? 新课程改革你认为如何解决目前中学语文阅读教学的问题? ? ?在中学语文教学中，我们深深发现中学生的阅读及写作能力令人堪忧，究其原因，主要有以下几点： ?? ?1、对教学目的曲解；语文教学的目的不是理解文字和使用文字，而是让学生学会理解语言并使用语言，它的内涵应该扩大。 ?? ?2、教学中先文字后口语，没有正视语言的本质规律；立足于书本和文字，阅读训练的目的不明确、方法失当又不注重口头表达。 ?? ?3、教学中把阅读教学与写作教学分离；这样做明显背离语文教学的初衷。理解和运用怎么能分开呢？ ?? ?4、学生存在恐惧心理；人心怀着恐惧，怕读，怕写，所以不能做好。 ???正因为这些中学生的读写能力难于提高。为什么？ ?? ?其一，语文教学的目的是让学生学会理解语言并使用语言，而不是局限于文字、书面语，并且不仅是为了几回考试。新教学大纲明确规定：语文教学要“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，写作能力和口语交际力……”。这句话不但道出了语文教学的真正目的，更和教育现状一起说明了一个严重的问题——在教学过程中把语文能力分为：听、说、读、写四部分。考查成绩以这四点为依据，问题就出来了：从老师方面说，“听和说”难于考查，“读和写”落实为分数，为了分数专重后者。于是适得其反，因为“听”是“读”的基础，“说”是“写”的本钱。局限于几篇阅读训练和几节作文指导课而忽略语言的规律、不重视日常积累，甚至把“语文”理解为语言和文字，这当然要出问题；从学生和家长的动机上看，分数才主要。历年来高、中考，语文的区分度是最低的，既然如此还有谁愿意把宝贵的时间投入低回报的地方呢？这是个严重的问题。 ? ?其二，虽然说文字比口语更缜密更规范更严谨，但它只是语言的记录形式，语言是用声音按照一定规则进行组合表示意义并用于交际的符号系统，简单说，只有口语才是语言的本质的表现形式。记忆、认知、思维和表达是用声音符号来进行的，只不过用文字来记录而已，人无法用文字进行这些活动。语文课不把语言放在第一而去重视语言的记录方式，阅读训练以认字、语法分析为目的，课文讲解重板书而不重交流，语言的认知（听、阅读）和表达（说、写作）能力自然就上不去；这不是说文字不要学，要。还要学好。但得讲方法。 ? ?其三，语文教学中阅读和写作不能分开来讲，阅读的目的是为了理解，理解的目的是为了认知和运用，认知和运用的程度表现为写作能力的高低；这是一个问题的两个方面而不是两个问题。语文在中学是单一的学科，语言能力是一个有机的整体。非要人为的在其中划个界限，结果每节语文课都是将完整的东西进行枝解，犹如盲人摸象，教的人麻烦，学的人迷惘。 ?? ?其四，学生对于阅读和写作怀有厌倦甚至恐惧的心理，由于教师介绍阅读的方法不恰当，学生阅读的目的不够明确，而且长期的单一学习生活和教师不注意观察能力的培养造成了学生在写作文时于内容上乏善可呈情感上苍白无力，从而丧失了学习的动机。动机在学生进行的学习活动中有着举足轻重的作用，一旦丧失，就将事倍功半。 怎样用多种模式的研究性学习形式促进中学语文阅读教学? 新课程改革你认为如何解决目前中学语文阅读教学的问题? ?一．让学生选用自己喜欢的方式阅读 ??? 对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好。所以，每当学生们接触一篇新课文时，我都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有在默读的，有速读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，分角色朗读的，还有运用参考书进行合作探究的．．．．．．整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。 ?? ?例如在教学人教版第12册《十六年前的回忆》这篇课文时，由于时代背景的复杂性，我特地安排了一节课让学生选择自己喜欢的方式进行自主阅读，以理清头绪。在课堂上，学生们有的拿出课前查阅的关于李大钊的生平介绍、图片，与小组里的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；还有的几个一伙儿，拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征．．．．．．下课的时候，他们中有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。而我所担心的学生对时代背景的困惑，显然已经迎刃而解了，而且，从学生的反馈中，我发现他们所掌握的相关知识比我准备好的材料还要丰富得多。 二、让学生通过展开丰富的想像阅读 ???? 丰富的想像力是创新能力的一个源泉，而青少年是想像力最丰富、活跃的阶段，因此，要培养孩子的创造力，切不可忽视孩子的想像潜能。著名科学家爱因斯坦曾把他发现相对论归结于他童年幻想乘光束遨游太空的启迪，可见，想像力在人类创造活动中的重要作用。你说，想像