以史观统领高考专题复习,培养学生的能力.docVIP

以史观统领高考专题复习，培养学生的能力 2009年历史考纲以通史的顺序安排考点，打破教材中政治史、经济史、思想文化史的的顺序，尤其是非选题的分值由52分提到56分，可以明显看出考察学生文字信息的处理能力和表述能力逐渐增多。那么，高三进入二轮以来，如何才能更好、更快、更高效地提高学生的学生的复习效果，培养学生的能力，是每一个一线教师都要思考的问题。下面我从以下几个方面谈谈个人的粗浅看法，以求批评指正。 以文明史观为视角，提高学生认识人类文明演进的能力 （一）文明史观的基本观点 文明史观认为：人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。按文明的内容来划分，人类文明由物质文明、精神文明、政治文明构成，人类文明史可相应划分为物质文明史、精神文明史、政治文明史。三者在相互作用、协调互补中共同发展。物质文明史包括物质生产文明史、物质交流文明史、物质生活文明史等；精神文明史包括科技文明史、学术思想文明史、文学意识文明史和宗教文明史等；政治文明史包括政治观念文明史、政治制度文明史、政治组织文明史、政治行为文明史和政治技术文明史等。 (二)以文明史观的视角整合考纲中的历史主干知识 1.文明史的视角与中国古代重要的社会转型时期 ??? 春秋战国时期、隋唐时期和明清时期是我国古代封建社会发展的三个重要时期，呈现出社会转型的时代特征（春秋战国时期是奴隶制向封建制转变时期，隋唐时期是我国封建社会的成熟时期，明清时期是我国资本主义萌芽时期），如何通过文明史的视角来整合这三个时期的主干知识，把握历史的阶段特征，复习建议有：（1）从生产力进步的角度把握社会转型的根本动力。如从生产工具、水利工程、农业技术、农作物品种等方面了解、认识这三个时期生产力的表现及影响。（2）从政治、经济制度等方面认识这三个时期社会转型的特点。如从赋税制度认识春秋战国时期封建制度的确立、隋唐时期封建制度的成熟、明清时期封建制度的衰落。（3）从政治、经济、民族关系、对外关系和文化等方面整体认识这三个时期的时代特点，并把握上述各方面的有机联系，尤其是文化与其他方面的关系，如明清时期民主思想产生的经济、政治原因，还有通俗文学的产生等现象的出现。 2?文明史的视角与1840年——2000年期间中国的现代化 自1840年鸦片战争至20世纪末期共160年的中国近现代史可以划分成三个时期： 1840——1919年80年的历史为近代前期,现代化历程为这一时期的主要内容; 1919——1949年30年的历史为近代后期,争取民族独立的斗争为这一时期的时代题; 1949——2000年50年的历史为中国现代史(或称中华人民共和国史),建设有中国特色的社会主义是这50年历史的主要内容。 我们可以在文明史的视角下以现代化为主题把握160年中国近现代史的主干知识。其主要视角有： A.中国农业文明在世界工业文明潮流中的陨落： ①西方列强通过一系列战争，打败了中国，强迫中国签订了一系列不平等条约，攫取了一系列特权，榨取了巨额赔款，中国逐步陷入了半殖民地深渊； ②西方列强通过大规模商品输出和掠夺原材料，把中国日益卷入资本主义世界市场，使中国经济成为西方列强的经济附庸； ③通过大量资本输出，西方列强逐渐控制了中国的经济命脉； ④通过军事打击、威胁，中国政府逐渐沦为列强控制、奴役中国的工具。 B．以现代化的主题看待列强侵华、救亡图存和现代化的关系。 首先，列强的侵略使中国一步步沦为半殖民地社会，是造成近代中国贫穷、落后的主要原因，同时，列强的侵略在客观上瓦解了封建自然经济，为中国资本主义的发展提供了一些客观条件，闭关锁国的封建国家的大门被打开，被迫卷入世界资本主义市场，在政治经济机构的设置上开始与西方接轨（如通商大臣的设置、海关总署的设置、总理衙门的设置），总之，中国开始迈出了痛苦的近代化的第一步。因此，我们要辩证的看待两次鸦片战争、甲午中日战争对中国近代社会的双重影响。 其次，学习西方就是为了救国。如戊戌维新运动?救亡图存的时代主题有时会冲断了现代化运动?如国民大革命运动和抗日战争时期以统一国家和救亡为第一要务。? 再次，民族解放、国家独立是现代化得以实现的前提。如:洋务运动遭到列强的梗阻；《马关条约》后列强掀起瓜分中国的狂潮；抗战期间日本侵略者对我国经济的大肆掠夺. C.近代先进中国人在学习西方的内容上具有层次性，呈递进关系。 以洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动为代表,近代中国人民在学习西方的过程中经历了学习技术、学习制度再到学习思想的三个阶段，即洋务派代表的器物层面；维新派和革命派代表的制度层面；激进民主主义者代表的文化层面，这是一个由浅入深的过程，三者之间是有关联的。因此,我