寒假读书报告.docVIP

寒假读书报告 大外部 王建中 书籍是人类知识的结晶，读书是人类进步的阶梯。多读书，好读书，更是人类进步的体现。阅读带给读者的愉悦，是什么都不能替代的。而对于英语教师来说，读《外语教师技能发展》这本书，更是提高教师专业素质，培养和造就全面实施素质教育要求的教师的必要因素。 《外语教师技能发展》这本书共分章，分别从教学原理，语言知识和技能的训练等方面论述了英语教师职业技能的发展。大部分学生虽然记住了大量的单词和语法,甚至还背诵了不少范文,但写作时仍然语病百出、词不达意,主要表现为遣词造句不符合英语习惯,词汇使用不恰当。 “I am agree you.” “Most of the people against the plan.”;:“We will hard to understand our class.” “We can ask the teacher where we don’t very understand easy.”; 词义混乱:“It likes the situation how we learn to speak Chinese.”毫无章法:“Teach in English is better” Our ability of English can’t improve well.”词语搭配不当或固定搭配的误用:“talk English in our class” so they must pay more attention to learn English.” We need time to adapt it.”英语过程写作法中衔接词使用策略——避免逻辑思维混乱写作评价标准中就有一方面是“结构和连贯性”,而且在其后提供的五档作文分类标准中,皆对“连接手段”或“衔接手段”分别提出了明确要求。但是从英汉两种语言的对比研究来看,汉语重视意合,英语重视形合,语言学家以“竹节句法”来比作英语句子,因此,英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成。而笔者在日常教学中发现学生的文章结构松散、条理不清,其主要原因之一就是缺乏恰当的衔接手段。很多教师由于知道衔接语的重要作用,所以往往都会鼓励学生在写作时多用甚至要求学生死记硬背他们罗列出来的衔接语。如,举列类:for example,that is,such as;解释类:as a result,for one thing;总结类:in a word ,all in all,on the whole等分成八、九类让学生硬背下来,这就很容易导致滥用和不当使用的现象。例如:As we all know,everybody knows the mastery of a language doesn’t just mean the ability to write and read.(滥用)However,on the other hand,there are some disadvantages with this teaching method.(滥用)Except(In addition to),comparing to Chinese,we can find the difference about culture and custom between them.(不当)学生书面表达思维僵化表现在语言单一、缺少灵活性和思想内容贫乏。学生写作文是就是把给的提示词逐字逐词翻译了一遍,根本不懂得创新。如,“英语氛围不浓……”:We could feel the English atmosphere very much,而不会从气氛浓就是为了习得语言这一角度去思考:To acquire this language,a pure English atmosphere is of vital importance.如果没有提示词的开放性作文或是需要发表自己看法时,绝大多数学生表达起来更僵硬。从，想拿，就需要兼顾内容和形式。形式的东西好补，各类书籍都有这种写作套话大全，各种体例的应有尽有。但是作文要写出深度，内容丰富，非得下苦工夫不可，这就需要从教学中找出路。广外王初明教授提出了一种以写的方式促进外语学习的方法，王教授的“写长法”的初衷是为了提高英语专业的学生的写作能力。而在英语的课堂上，我们要兼顾听、说、读、写、译。我们采取“以听导写—— 以读促写— — 以说带写——侧重写作”的思路，探索出一套行之有效、易于操作的写作教学模式，把每一堂课都当作是一个丰富学生思想，开拓学生思维，引导学生深入思考问题的园地。学生通过大量阅读，输入有关语言运用规则及表达，促使其语言知识的内化，提高写作输出的质量。这种以读促写的教学方式，既提高了学生的阅读能力，也增强了学生的语言输入和语篇构建知识，进一步促