建构适合小学生认知特点的课堂图像.doc

建构适合小学生认知特点的课堂图像 ——听杭州江南实验学校詹林芳老师的课有感 2011年5月19日，我有幸参加了杭州市小学科学课外探究教学研讨会，在研讨会上，我努力找寻与自己的课题研究有关的素材，以拓宽自己的研究视野，深化研究进程。 下午，杭州市江南实验学校的詹林芳老师执教的《摆长与摆动次数的关系》一课给了我很大的启示。 在拿到教学设计时，我就找寻本堂课需要用图像支架探究的教学环节。从教学设计看来，我认为本堂课能体现课题思想的教学环节是对于实验数据的统计及用折线图表现数据之间的规律，进而引导学生总结出“摆长越长，摆次越少；摆长越短，摆次越多”的实验规律。 但在实际教学中，詹老师关于本环节的教学处理，给了我心的启示。 詹老师在让学生预测、验证了15秒摆摆动6次，摆绳长157厘米的实验后，让学生分组探究15秒时间摆动7次、8次、9次、11次、12次、13次、14次、15次、16次时，摆绳分别为多少长？ 在学生经历了一次预测，5次修正后，教师用excle表统计了学生的实验数据，并用电子表格绘制了摆长变化折线图及摆次变化折线图。具体如下： 15秒摆的次数 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 摆绳长（厘米） 157 115 90 71 45 40 33 28 25 22 进而让学生解读两幅折线图的异同，以引导学生读懂摆长变化时间距是越来越密，摆次间的间距则是等同的，从而思考15秒摆摆动10次，所获得的数据时靠近71厘米，还是45厘米？接着引导学生推想15秒摆摆动4次应该是多长，摆动2次呢？ 从詹老师的课堂，我认识到对实验数据的解读过程可以融入对实验数据的猜测与推想，这是我在课题研究中没有想到的一种图像支架探究策略，给我的研究指明了新的方向。 但从学生解读折现图的状态来看，只有少数学生读懂了摆长间距不相等的现象，所以学生对于摆动10次，摆长长度临近71还是45厘米的认识，大多数学生没能理解。 这一难点该如何突破呢？ 来文教授在点评环节给了我们详细的介绍。她说关于这一难点的突破，在刚不久的杭州市名师培养会议上路培琦老师有一妙招（如下图），即把学生实验的摆绳长挂在黑板上，然后让学生上前连一连，形成折线图，这样学生就能解读清楚折线图所包含的意义，并认清摆长间距不相等的关系，进而促进学生充分理解15秒摆绳摆动10次，长度为多少？ 这张图就能帮助学生很好的实现内插、外推等探究行为的发生。 听到这儿，我产生了一个问题：那就是怎样的图像才适合学生探究行为的发生呢？才能引领学生探究行为走出实效呢？我想图像的生成过程应该从具象走向抽象，抽象的度应该踩准学生的认知特点。 1