全方位、多角度，努力追求词汇学习成效提升策略。.ppt

二、“后”让学生进行词义、词性联系。 　在初步掌握词汇的音和形以后，需进一步弄清各词的词义和词性。使用“提示法”、“联想法”、“比认法”，让学生把已学过的词与现在学的词进行联系比较，学生很快就发现许多词与已学过的词有联系。 １．词义相同但拼写不同： occur／happen ２．已学词后加上后缀成为名词、动词或形容词 ：salt／ salty ３．一词多义 ：spring　春天 ／泉水　 ４．拼写相似，易混淆 ：down／ dawn／drawn　　 　 三、“然后”对全新词集中攻克学习 　经过前面“先”、“后”两步教学，多数与以前已学过的有规律有联系的词的音、形、义、性均已认清、记牢，然后集中精力攻克剩下的全新词了。剩下的全新词并不多，虽然新、难，没有相关联系，但数量少。如coral (珊瑚 )，variety (多样化) ，construction (建设) ，Antarctica (南极洲 ) ，mineral (矿物质 ) ，sperm (鲸 )， squid ( 鱿鱼) ，voyage (航行 )　，cubic ( 立方体的 )。 　师生共同剖析这些全新词的音、形、义、性，并反复朗读。在短短的课堂教学时间里，师生均以最佳的学习心态学习很少的全新词，必定收到最佳的学习效果。 14.“词汇墙” 词汇墙就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。词汇墙教学方法是指在课堂教学活动中利用词汇墙对学生进行读、说、写技能训练的教学方法。 首先提出词汇墙概念的是在旧金山某学区主持阅读教学项目的约瑟夫·格林博士。他根据不同的课程目标和教学内容以及教室空间和墙面大小设计了各种不同的词汇墙。他在教室墙壁醒目之处粘贴词汇，形成词汇墙，还利用木板、广告牌、纸箱和卡片等制作词汇墙。 　　词汇墙应便于学生观看、触摸和移动，便于他们增删和移动词汇条目，也要便于他们根据词汇墙的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏。词汇墙上词条的保留时间取决于课程的要求和学生的掌握程度。词汇墙中的词汇是根据词汇出现的频率筛选的，课堂用语、课本内容、教学活动和教学媒体以及真实语言中的常用词都是词汇墙选择的对象。 　　在词汇墙中，不同的颜色可以表示不同的课程内容、词性、单元和课型。例如，在课程内容方面，蓝色背景表示拼写规则，棕色背景表示读音规则；在区别词类方面，绿色表示名词，蓝色表示动词，棕色表示形容词，黄色表示副词；在区别单元内容方面，紫色表示第一单元中首次出现的词汇，红色表示第二单元中首次出现的词汇。颜色还用于区别不同课型中出现的词条，如蓝色表示读写课中出现的词条，棕黄色表示阅读课中出现的词条，粉红色表示活动课中出现的词条。 　　词汇墙不仅可以用于词汇教学，还可以结合单人、双人、小组甚至全班开展说、读、写活动。教师可以将词汇墙作为练习写作的资源、检查语音和拼写的依据，以及发展学生语言技能的工具。通过词汇墙使学生把新学的单词与已掌握的单词联系起来，把新学的单词与其使用的语境和背景知识联系起来。在运用词汇墙教学方法时，教师引导并鼓励学生通过词汇墙展开竞赛和游戏等课堂活动，在有意义的语境中进行交际，从而提高学生记忆词汇的效率，培养学生记忆生词、复用熟词的能力，使其形成有效的词汇习得策略。 五、词汇教学遵循的原则 1、重示范。在教单词时，要求教师示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟读。2、重情景。单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也更深刻。3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或“相互迁移”。4、重趣味。我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记单词。5、重运用。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。 六、词汇教学策略 1. 注意课堂上进行反复循环巩固 要注意在班上形成记忆单词的良好风气,建立一套检查学生记忆单词的制度。课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要,要使学生感到新颖有趣,充分发挥学生的积极主动性,避免枯燥死板的单调方法。例如：根据学生的逻辑思维还是经验型的特点,复现时要加强视觉表象的刺激,利用学生活泼好动的心理特征,在各种活泼愉快的游戏和紧张激烈的竞赛中,寓知于乐,让学生在充分体验到成功欢乐的同时,通过刺激—反应，产生最佳记忆效果. 2. 转变学生的词汇观 Michael Lewis认为，语言是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法组成。语法/词汇二分法是不成