给学生动态生成的＂土壤＂--＂用含有字母的式子表示数＂一课听后记.pdfVIP

2012年第11期 ·总第131期 案 圈 圈 给 学 生动 态 生戌 的 “土 壤 。。 — — “用含有字母的式子表示数”一课听后记 一 董 良 听组内年轻老师的一节数学教研课 ，教学内容是 论生成的 “土壤”，自然就能生成精彩的结论。我们共 苏教版四年级下册的 用“含有字母的式子表示数”，延 同修改了这个环节 ，第二天该教师用另外一个班重新 续第一课 “用字母表示数”，学生进一步学习用含有字 进行了教学。(出示)下表中第一行的数代表一个数列 母的式子表示稍复杂的数量、数量关系和计算公式， 中每个数的序号。你能写出相关序号所代表的数吗? 难度并不是很大，前面的新授环节反响还不错，学生 普遍学得相对轻松。为了体现课堂教学的层次性，在 代表的数 {2 f4 l6 f8 练习环节 ，教师从提升的角度出发，出示了这样一道 师：仔细观察，你能很快找到第 5个数是多少吗? 题：下表 中第一行的数代表一个数列中每个数的序 师 ：同学们观察真仔细，你能对照上下两行 ，发现 号。你能写出相关序号所代表的数吗? 序号和代表的数之间的关系吗?先 自己思考，再和你 的同桌交流你的想法。 师：同学们，你们发现这样的规律了吗?也就是 师：对应序号和所代表的数，你能很快发现第 5 说，序号乘 2就可以得到下一行所代表的数，有 了这 个数是多少吗?你是怎么发现的? 样的规律，你能告诉大家，第13．个数应该怎样表示吗? 学生讨论的气氛很平淡 ，短时间内讨论 自动停了 师 ：大家的表现真棒，有信心继续挑战吗? 下来，很显然遇到了困难。反馈环节 ，没有学生能说出 序号 1 2 3 4 5 n 正确的结果，即第 r1个数应该是2n一1。无奈之下，教 代表的数 2 4 6 8 l0 2n 师只好尴尬地公布答案，就这样草草结束了。为什么 代表的数 1 3 5 7 会出现这样的情况?学生的小组合作为什么没有生 师：观察第三行的数，这些都是什么数 ，这些数和 成正确的结果?从学生的角度分析 ，本题难度及 第二行代表的数有什么关系?和第一行的序号又有什 跳跃性过大，脱离学生的 “最近发展区”，学生没有 么关系呢?先 自己思考 ，再把你的思考结果和你的同 生成的 “土壤”，无法通过 “跳一跳”就摘到 “果子”。这 桌互相交流 。 样的小组合作，无疑是形式大于内容 ，起不到合作该 这次的讨论显然热闹了许多，气氛非常热烈 ，等 有的效果。 到老师喊停时很多学生都迫不及待地举起了手。 针对这个环节，我和该教师共同进行 了研讨 ，一 生 1：同一列中第三行的数都比第二行的数少 l。 致认为这样的提升是有必要的，对于增强学生用字母 生2：不仅如此，我还发现第三行的数和第一行的 表示数的意识，加深对用字母表示的数量、数量关系， 数之间的关系 ，因为第二行的数是第一行序号的2 以及计算公式的理解很有帮助，关键是要正确找到学 倍，所以第三行盼 就等于第—行的数的2倍再减去 1。 生的知识起点 ，让学生讨论时有论可讨 ，学生有了讨 师：你们听明白他的发现了吗?现在，你能很快说 ● ’◆ … ◆ ● ● 。◆ ◆ ● ◆ ◆ ◆ ● ◆ ◆ ◆ ● ● ’◆ ◆ ● ◆ ◆ ◆ ◆ ¨● ● ¨_¨◆ ● …◆ 1● Il◆ …◆ ● ● 1一◆ I 的计算 ，如果直接让学生计算 ，估计有不少学生算不 参与者 、合作者 ，