诗意数学课堂的校本研究与实践.docVIP

诗意数学课堂的校本研究与实践 江苏省苏州第十中学 吴锷 由江苏省苏州第十中学校长、诗人柳袁照倡导的“诗性教育”兴起于近几年，并通过其多年在苏州十中的成功实践而闻名于国内教育界。近年来，苏州十中数学组以“诗化数学，诗意课堂，诗润心灵”为主题，在构建充满诗意的数学课堂，给学生营造美的浸润和诗意的享受，使数学教学充满的活力，扎实有效，实现本真、唯美和超然的圆融和统一方面进行了一系列探索，在教师培养、提高学生素养等诸方面取得了可喜的成绩。 1 “诗性”、数学与数学教育 教育对“诗”的追寻是一种对理想境界的追寻，充满诗情的教育往往是成功的教育。诗性教育是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育，体现为让教育成为一种自然的流露和呈现，包括人性伦理、文化、审美三个教育内涵层面，并以“本真、唯美与超然”为基本特征。 数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学和诗歌一样，都充满着奇异的想象，充满着创造，充满着审美。英国哲学家、数学家和逻辑学家伯兰特·罗素曾说过：“数学具有至高无上的美，正像雕刻的美，是一种冷静而严肃的美。这种美没有绘画或音乐的那些华丽装饰，它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格得只有最伟大的艺术才能显示的那种完美的境地。一种真实的喜悦的精神，一种精神上的亢奋，一种觉得高于人的意识，这些是至高至美的标准，能够在诗里得到，也能够在数学里得到”。 《普通高中数学课程标准》指出：对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。 中国科学院院士姜伯驹先生也曾指出：“数学是理性的音乐”、“数学是思维的体操”、“数学是科学的语言”。数学的重要特征也是理性和感性的和谐统一，与诗性文化的特征具有本质上的一致性。数学和诗性在本质上具有一致性。理想的数学教学是理性精神和诗性特征的完美结合，而当前的数学教学过分弘扬了数学的理性精神、工具价值和功利意义，迫切需要呼唤“诗性”的回归。 2 数学诗意课堂的校本研究 柳袁照校长认为“反思如今的中学数学教育，更多的是在最低的技术层面操作，几乎很少在数学思想、数学文化教育层面有作为。那种数学文化、数学之美，如何像气息一样弥散在我们师生的日常校园生活之中?我们希望少一点僵化、绝对的沉闷教学状态，投放全部心智的力量让课堂上的数学真正回到它的本质、它原有的无限美妙的地方。” 我们的校本研究以构建学习型教研组为契机，以新课程理念为支撑，以教师发展为重点，以课堂教学为突破口，以提高教学能力为主线，开展了一系列活动。数学组成立了由特级教师领衔的“名师工作室”，以课题引领，组织全组教师学习课程理论，进行从“备课、上课、听课、评课、说课”等方面的全方位培训。特别注重数学教师基本功及数学素养的培养，以解题能力培养为切入点，命题能力培养为突破点，说课听课评课为落脚点，围绕教材、学生和课堂做文章。 2.1研究教材 教材是课程的载体，是联系教师与学生的纽带，我们只有深入挖掘教材，并通过课堂教学与平时的有效训练，才能把教材中渗透的数学思想和方法转化为学生解决问题的有力武器，真正使学生由思想“浸润”到方法“自觉”。 因此我们把研究的重点锁定为对高中数学必修和选修教材，对其中所蕴涵的数学思想和方法进行了梳理。我们认为数学思想方法是前人探索数学真理过程的积累，但数学教材并不是这种探索过程的真实纪录，恰恰相反，教材对完美演绎形式的追求往往掩盖了内在的思想方法。因此我们深入分析教材，挖掘其内在的数学文化背景和思想方法，就能使教材发挥极大的学习功能。 2.2 研究课堂 将教学工作的重点聚焦到课堂教学上，开展以课例为载体的教学研究活动，积极组织教师探索“诗意课堂”，追求教学目标的真实之美、教学内容的自然之美、教学过程的丰厚之美、教学方法的灵动之美和教学场景的和谐之美。我们扎实推进围绕“诗化数学，诗意课堂，诗润心灵”主题的每周一课，其分三个层次：一是资深教师示范课；二是中年教师教学研讨课；三是青年教师同课异构。这三类课交替展开，全程录像，及时组织研讨，特别是组织进行教学反思，并形成文稿，其形式由两种：一是教者对照上课实录自己完成，主要是教学设计——教学实录——教学反思；二是有听者根据现场听课结合课堂录像进行课例分析，主要是课堂实录——教学观察——特色点评。 我们要求教师面对学生真实的认知起点，把课堂学习生活化，把学生生活课堂化，促使学生主体自主地参与，每名学生都乐于表达、勇于争论、敢于评价、善于合作、大胆质疑，老师的倾听、讲授、点拨、启发、延伸等一切活动都要为学生服务，并不断激发学生创造的火花，从而师生在知识、情感、能力、价值观等多方面都得到收获，力求让孩子们在富有诗性的课堂中获得智慧成长，满足精神渴